在经过选址，租店面、布置课堂之最重要的就是教具。也就是您打算用什么智能硬件来教导孩子创客知识。格物斯坦认为：创客教育起码要涉及智能硬件、编程和创造的知识，这就需要您对此类产品有深入的了解了。之后，就是选择和培养师资力量。硬件难选，好的老师更难求。能教授创客知识的老师，肯定要具备一定的素质和创客经验，还要具备老师的素质，这一点比较难。我认为最好与一些创客教育机构合作，甚至索性开设加盟店，这样对于硬件和师资力量的配置就不用您过多操心了。
这些努力仍处于起步阶段, 可以肯定的是, 该企业将面临一系列结构性挑战, 包括准入、规模和人员配置。然而, 在中小学, 特别是在现行问责制下, 推广创客行动的最大挑战是需要一个标准来界定什么是通过创客学习的 “效果”。这是从学生的个人层面 (例如, 创造力真的能提高学生的STEM 能力吗？)在机构一级 (例如, 谁负责这一空间？那里的学生应该做什么？创客是支持现有课程还是取代现有课程？没错。许多教育工作者和研究人员提出, 通过创造力学习是否只是一种时尚, 它只是再现了我们在复杂而多样化的公立学校系统中面临的同样挑战。事实上, 当 “创客行动"进入教与学最佳实践的话题时, 进步的教育研究人员、机构甚至参与"创客行动” 的人员开始反对这一趋势。
创客教育与STEAM教育常被一起提及，内涵也有一定的重叠。创客教育是在STEAM教育强调跨学科教育的基础上，在应用和创新层面的延伸和拓展。目前大多以开源硬件、编程机器人、3D打印机等为载体，同时配合相应的教材，以培养学生跨学科学习和应用知识创新创造的能力。
根据创客教育与STEAM教育的广义定义，目前估计该市场的整体规模在五年左右会达到千亿人民币。市场对创客教育的乐观也来自于市场各参与方对创客教育发展的正向推动。参与主体方面，学生的兴趣和参与度提升；家长对于创客教育STEAM教育的认可度和教育理念的改变；以及教师对创客教育课程的接受程度及教学能力的提升都对创客教育的发展起到促进作用。
机构方面，政府在政策层面的支持；投资机构对于创客教育市场的资本支持，以及创客教育公司推出贴近市场需求的优质产品和服务，也为创客教育的发展营造了更加好的环境。对于参与主体方面不再展开，下文将就机构因素进行浅析：
在国内教育领域，这种情形时非常常见的。比如，当人们大谈微课、慕课、公开课的时候，我们不妨追问一下，这里所谓的课或者课程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，张冠李戴的情形自然就会不在少数了，在实践层面上，在推进的过程中，不同的人使用的术语和概念是相同的，比如都在谈论课、课程、微课、创客课程、创客教育，但是实际表达的意义也许是完全不同的，由此不难想想，核心概念上的导致更多的混乱。
综上所述，如果我们进一步来看待创客课程与创客教育的本质与意义问题，这个问题也许会转变为创客课程和创客教育的目的与初衷问题了。学校为什么要开设创客课程，推进创客教育？这恐怕很难简单地用顺应社会发展需求，培养创新人才来回应了。因为这个道理每个人都清楚，而问题的关键是，如何让这一点落到实处，尤其是在现有社会价值判断和教育生态环境之中，学校为什么要推进创客教育，学校如何推进创客教育，实非一个简单的和想当然的问题。