版权声明：文章编写不易，转载请注明原链接 https://blog.csdn.net/u012184539/article/details/84317677
教师综合素质1–职业理念
一. 教育观
1.1 教育观于素质教育
- 教育观。人们对教育所持有的看法，它受社会政治、经济制度的制约，也受人们对教育要素不同观点的影响。具体的说是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素的认识。
- 素质教育。以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
- 素质教育的内涵。
- 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
- 素质教育是面向全体学生的教育。
- 素质教育是促进学生全面发展的教育。
- 素质教育是促进学生个性发展的教育。
- 素质教育是以培养学生的创建精神和实践能力为重点的教育。
- 素质教育的核心是创新教育。
- “人的全面发展”的思想
- 概念。全面发展是指人的劳动能力的全面发展 ，既人的智力、体力充分统一发展，同时才能、志趣、道德品质、审美多方面的发展。
- 内涵。人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，强调人的发展和社会生产发展是一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生成要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。实现人的全面发展的根本途径是教育与劳动生产相结合。
- 人的全面发展与素质教育关系。人的全面发展是素质教育的目的；素质教育是实现人的全面发展的重要途径；素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一。
二. 学生观
2.1 “以人为本”的学生观
学生观是指对学生的本质属性和教育过程中的地位和作用的看法。
- 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
- 学生的身心发展是由规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）
- 学生具有巨大的发展潜能
- 学生是处于发展过程中的人
- 学生的发展是全面发展
- 学生是发展的主体。
- 学生是教育活动中具有主体地位的人
- 学生是教育活动中具有主体需求的人
- 学生是教育活动中具有主动发展和可能的人
- 学生是完整的人，要将学生作为整体来看待。
- 学生是独特的人。
三. 教师观
教师观是教师的教育理念，是教师对其职业特点、责任、教师角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等发面的认识。
3.1 传统的教师角色
传道者、授业解惑者、管理者、示范者、朋友、研究者
3.2 新课程下的教师角色
- 教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者
- 教师从课程的执行者转变为课程的建设者的开发者
- 教师从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者
- 教师从学校教师转变为社区型开放的教师
3.3 教师的专业素质的基本结构
- 教师的教育理念和师德修养
- 教师的知识结构。
- 教师的专业能力结构。阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力。教育教学活动规划和设计能力、组织实施和检查评价能力。
3.4 教师的专业发展阶段
3.4.1 三阶段发展观（福勒和布朗）
- 关注生存阶段。教师非常关注自己的生存适应性。经常关心的问题是学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干的不错？
- 关注情景阶段。教师关注的是如何上好每一堂课。关注的问题是班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等教学情境有关的内容。
- 关注学生阶段。教师考虑学生的个体差异性，认识到不同发展水平的学生有不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
3.4.2 五阶段发展观（柏林纳）
- 新手。获取教学所需知识和技能的阶段。
- 熟练。将实践经验和所学知识逐步联系在一起，并能找出不同情境中的一些相似性，有关情境的知识在增加。
- 胜任。一是对要做的事情有明确的选择。做事有主次，依计划办事，有确定目标，选择合适的方式达到目的。二是能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的。
- 业务精干。具有较强的直觉判断能力，教学技能接近自动化水平。教学行为快捷、流畅、灵活。
- 专家。对教育情境不但有直觉的判断把握，而且能以分析性、非随意性的方式，理智的做出合适的反应。教学技能完全自动化。
3.5 教师的职业权力
- 教育教学权。这是教师的基本权利。合法的解聘或待聘不等于侵犯教师的这个权力。
- 科研学术活动权。
- 管理学生权。
- 获取报酬待遇权。
- 参与民主管理权。对学校的教学工作提出建议和意见，参与职工代表大会等参与学生的民主管理权力。民主集中制原则。
- 进修培训权。
3.6 学生的权力
- 生存的权力。父母有抚养儿女的义务。
- 受教育的权力。教师不能阻止学生上课，停课等。
- 受尊重的权力。
- 安全的权力。教学设备设施安全，不能传播淫秽、暴力、恐怖等读物和信息。
- 人身自由的权力。
- 身体健康的权力。
- 隐私权
- 休息权。不能占用课间时间讲课。