我的游戏学习日志29——（对）游戏性的分析（3）
1.认知层分析
（1）从之前的三重脑结构，掌控认知、情绪和价值判断的边缘系统，或曰古哺乳类脑是判别游戏是否有趣的主要大脑结构之一。
（2）在这一层次中是不具有逻辑推理能力的大脑结构中，游戏和学习是同一对象，凡是它认为有益于生存技巧提高的学习、锻炼活动，都会被视作游戏而加以鼓励。这一系统也被称为“乐趣系统”，即掌握游戏性的判断和激励的生理系统。
（3）首先为了判断学习意义对生理的意义，先对其进行分析：
①学习是对未知新事物的探求，对象具有新颖性和不确定性。
②学习的规律是已有经验的扩展和补充，对象具有可知性。
③学习具有预先了解和掌握的特性，所以学习自身具有模拟性。
④学习一般是对应某个目的，所以学习具有目的性。
（4）游戏对学习的对比：
①游戏具有挑战性和动态结果，对应新颖性和不确定性。
②游戏的规则具有易学性，对应可知性。
③游戏具有安全性，对应模拟性。
④游戏具有目的性，于学习目的性很像。
四个有关乐趣的现象分别对应学习的必要条件。
（5）对于难度，大脑总是趋于自动地套用某种整体的模式来认识世界，所以难度是游戏性判断中较为首要的标准，决定了乐趣对于某个活动的基本定义，其本质是乐趣系统促发的一种好奇和探究心理下的类比行为。也是与纯学习行为不一样的地方。
（6）乐趣系统的模式和模块是有限的，基本上是躲避危险、追捕目标、跨越障碍、寻找发现、团队合作等等，正如游戏学家Raph Koster所说：在游戏中，很多时候我们喜欢做的事，更多的事让我们成为一个更好的穴居人。
（7）游戏性的产生是如下：首先游戏性与学习活动的条件做对比，然后是相应乐趣机制的激发运转，而在此过程中，特定模式和模块的匹配起着重要作用。