现行的STEM教育课程模式，强调各个领域之间的关联。不是简单将各个领域拼凑在一起，而是有目的、有方法、有系统的组合。科学与工程问题往往是课程的主要线索，围绕主线创造一个多维空间，从而为学生提供一系列具有一定程度关联性的学习经历。格物斯坦小坦克将STEM的课程按不同的角度进行分类。
从教育层次架构分类，分成四类，一是泛科技资源的资讯型科普教学；二是项目型课程（跨学科问题解决）；三是整合性学科；四是嵌入式课程，单学科助推型课程，基于小学的科学课程教材来在教材体系里面反映STEM的课程，就属于嵌入式课程。
按整合取向及学习模式分类：学科知识整合是基于问题的学习模式，生活经验整合是基于项目的学习模式，源于工程任务基于项目学习的学习一般是倡导从生活经验出发。学习者中心整合基于面向体验的学习模式。按问题类型分类，基于问题的，更多是科学探究；基于设计是技术制作，也是老师前几年自然到科学的过程当中具体制作；基于项目是工程实践。按实施方式分类，有验证型、探索型、制造型、创造型。按支持程度分类，分为开放型与支架类。按层次分类，分为省级STEM教育、地市级STEM教育、区县STEM教育、校级STEM教育、学科教材融合STEM教育、学科教师设计STEM课程。
STEM课程有六个特征，一是融合S、T、E、M四个要素。STEM是一种“后设学科”，即基于不同学科间融合之后形成的一个新的整体；二是以工程设计过程为主导。现在接触到的STEM课程，大多是以工程为主线，科学为基础，技术和数学为应用的课程；三是关注现实问题，注重在情境中学习。
四是以学生为中心。教师是引导者，通过问题的提出及由浅入深的环节设置逐步引导学生独立解决问题，学生是活动主体，发挥自主能动性，通过激发出的对课题的兴趣进行主动探索，尝试解决问题和建模，并对自己所收集的数据进行分析。
五是团队合作、参与。STEM课程需要全体参与，与他人合作，分享观点，并且通过与他人的对话提升自己的见解。六是结果开放，允许多个答案。源于真实的情境，通过头脑风暴，筛选真实的需求。