学习概述
一、学习的概念
是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为，能力或倾向上的比较持久的变化及其过程
二、知识的学习
1、知识的类型
- 陈述性知识 （表征方式 ：命题，命题网络，图式）
- 程序性知识（表征方式：产生式和产生式系统）
2、知识学习的类型
- 符号学习（表征学习）、概念学习、命题学习（复杂的学习） （按复杂程度分）
- 下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）， 组合学习（按与原有认知结构的关系分）
3、知识学习的过程：理解，巩固，应用
三、技能的形成
1、技能的种类
- 操作技能（动作技能，运动技能）定向—模仿—整合—熟练
- 心智技能（智力技能，认知技能）原型定向–原型操作–原型内化
2、操作技能的培养要求
- 示范与讲解
- 必要而适当的练习 “高原现象”：明显的，暂时的停顿期
- 充分而有效的反馈
- 建立稳定清晰的动觉
3、心智技能的培养要求
- 激发学生的主动性与积极性
- 注意原型的独立性、完备性与概括性
- 根据培养的阶段特征，正确使用言语
- 注意学生的个体差异
四、学习动机
1、学习动机包括学习需要和学习期待
2、学习动机的分类
- 动机产生的诱因来源
- 内部动机：自身兴趣
- 外部动机：外部诱因
- 学习动机内容的社会意义
- 高尚动机：利他主义
- 低级动机：利己主义
- 动机起作用的时间长短
- 远景性动机：长远目标
- 近景性动机：近期目标
- 三个方面的内驱力
- 认知内驱力：好奇心的倾向中派生出来的
- 自我提高内驱力：赢得相应地位的愿望
- 附属内驱力：为了教师或家长赞许或认可
3、学习动机的理论
- 强化理论（通过外在诱因来维持学生的学习动机）
- 需要层次理论
- 成就动机理论（学习最可能选择的是成功概率大于50%的任务（中等难度））
- 成败归因理论
- 自我效能感理论
- 成就目标理论
4、如何激发学习动机?
- 创设问题情境，实施启发式教学
- 根据作业难度，恰当控制动机水平
- 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
- 适当进行归因训练，促使学生继续努力
五、学习迁移
1、概念：即一种学习对另一种学习的影响（举一反三，触类旁通）
2、分类
- 根据迁移的结果划分
- 正迁移 ：助长性，，积极迁移 ， 如：阅读技能—写作技能
- 负迁移 ：抑制性，消极迁移，如：英文打字员学习日文打字
- 根据迁移发生的方向不同
- 顺向迁移：学会了打羽毛球，很快学会打网球
- 逆向迁移：学习微生物后对先前学习的动植物概念影响
- 根据迁移内容不同
- 一般迁移：基本运算技能—具体数学
- 具体迁移：加减乘除，在混合运算中重新组合解决问题
- 根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
- 横向迁移：同一水平，学习加减乘后促进对除法的学习
- 纵向迁移：不用水平，学习角的概念，再学习直角
- 根据迁移过程所需的内在心理机制不同
- 同化性迁移：举一反三
- 顺应性迁移：新的科学概念建立的过程
- 重组式迁移：将已掌握的字母进行重新组合，形成新单词
3、学习迁移的理论
- 形式训练说
- 共同要素说
- 概括化理论
- 关系转换理论
- 认知结构迁移理论
4、影响学习迁移的主要因素
- 相似性（学习材料，学习情境）
- 原有知识结构
- 学习的心向与定势
5、有效促进学习迁移的措施？
- 关注知识经验，完善认知结构
- 选择教学内容，安排教学过程
- 教授学习策略，提高迁移意识
六、学习策略
- 认知策略
- 复述策略 （画线、多样化学习、多种感官参与）
- 精细加工策略（提问，做笔记，记忆术）
- 组织策略（列提纲，利用图形，表格）
- 无认知策略
- 计划策略（根据认知活动的特定目标）
- 监控策略（评价，自我提问，反馈结果与不足）
- 调节策略（发现问题，及时补救）
- 资源管理策略
- 时间、环境、努力、资源利用
