激发休眠的想象空间,引领小学生快乐作文

激发休眠的想象空间,引领小学生快乐作文
2011年05月21日
　　一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的 作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中怎样让学生写好作文呢？
　　    一、创设情境，营造放飞空间。
　　　　对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中，我先和学生做游戏，再让学生回忆游戏过程、然后写下来。家长会后，让学生写会后发生的事。”促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如，端午节快到了，让学生回忆过节的一幕幕――吃粽子、挂葫芦、斗蛋、……然后产生一个个小课题，如：过年为什么要吃粽子？让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如：“花园、医生、小狗、蛋糕”，学生靠想象把它们联系起来，自编成故事。欣赏一段音乐，指导学生认真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。
　　
　　     二、赏识――迈好成功作文第一步
　　学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说："相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。"根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。
　　记得在一次作文课上，我让学生写自己的成长故事。一个学生写了五页作文。作文的许多地方都是赘述，有明显的逻辑错误，语言也不过关。表达中心时，让教师只能隐约感觉到他想说的话。我在讲评时，表扬了他能把自己想说的话转化成了文字，并告诉他作文并不是越长越好。我和同学们一起帮助他修改了文。从那以后，这个学生的作文越写越好。
　　     三、仿写 ―― 读写结合成功作文的有效途径
　　什么是读写结合中的仿写呢？写作理论告诉我们，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。
　　全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如学习《我爱故乡杨梅》一文我给写生布置了一篇习作《我爱故乡的西红柿》，按先写柿树，再写果实的大小、颜色、形状，接着写果实的滋味进行全面模仿。学习《桂林山水》一文的写法：以总――分――总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《颐和园》后，可安排学生以《美丽的时代广场》和《我们的学校》、《我们的教室》等为题进行仿写。要求移步换景的方法描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。比方说学习丰子恺的《白鹅》时，作者再写白鹅的步态，在构段方式上采用的就是先总述后分述的写法。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作方法，以《猫》、《狗》等为题仿写一个片断。
　　实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
　　　　       　　
　　      四、观察――_作文材料的源泉
　　生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。"因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。此外还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造'有话可说，有话要说'的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。作文教学过程中，逐渐教会学生观察的方法。
　　小学生智能发展尚处于低级阶段他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。针对学生观察过程中的特点，我利用一些电教手段，指导学生如何观察。
　　（一）． 有顺序地进行观察
　　人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。记得在指导写《我喜爱的一种小喜动物》一文时，我从网络找到了几种小动物的录象。首先让学生明确观察的目的要求：观察小动物的外貌特征。然后指导学生进行有顺序的观察。先整体到部分的观察，指导学生观察外形时，录象采用定格，把最能显示动物样子的镜头"定下来"。学生们都不约而同地大声说动物的颜色。然后在指导学生按从上到下，从头到尾，从左到右，由远到近地进行观察。指导过程中，强调观察的顺序。各部分仔细观察之后，再把录象完整地放一遍。配上音乐和旁白，从整体上加深观察印象，最后训练学生说一说到写下来。
　　通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实的基础。
　　（二）． 观察与联想相结合
　　小学生天真活泼最富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机的结合起来，学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文教学中，多用投影，引导学生欣赏优美句子，启发他们想象；多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读。学生会有身临其境之感，想向的翅膀会飞得很远很远。然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画。这样写出文章来才可能是内容丰满，具体而生动的。
　　（三）、随时随地进行观察
　　光认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始，每天让学生都从自己的生活里选择最有趣，最有意义的事物，用六要素法写出来。随着年级的增高，由每天的一两句话到写一段话，再到写篇，长期坚持，同学们的观察能力会更深入更细致。
　　1．从玩中观察
　　从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。有一次我领着孩子做扔硬币的游戏。我把硬币放在一个盒子里，摇动盒子让学生猜：里面是什么？然后把硬币发给学生让他们观察硬币的颜色、形状、大小、厚度、图案、硬度等然后以《硬币》为题写一篇作文。写完后，我又拿出三枚硬币，一大一小一中，我分别把他们抛向空中，请同学们听他们落地的声音。请大家再写《听硬币》。并启发孩子想象和联想。同学们又陆续写完了。我又和学生玩猜硬币，然后把猜硬币的情况写下来。在这个游戏中学生运用多种感觉器官进行观察。
　　2．在活动中观察
　　小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我劲量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像"拔河比赛"，"特技表演"，"知识竞赛"等。记得在指导写《记一次有意义的活动》的作文时，正赶上学校学校举行拔河比赛。于是我给学生布置了观察作业：老师是怎样安排拔河的人员的，他没是怎样拔的，谁最卖力气，他的表情动作等。学生们在活动中看得可仔细了，还专著的拿笔记一记，生怕忘了似的。回来之后，同学们争先恐后的回报。有个同学这样写道：绳子像一条虫子，我们两个班像两只争食的小鸡，虫子一会到这边，一会到那边，到了最后，我们没有力气了。正在这个危险的时候，老师鼓励我们说：“同学们，加油！就差一点了。”学们为我们加油说：五年二加油，五年二加油。正是这种鼓励，使我们有了精神，只见我们班的大力士两脚使劲儿的蹬着地面身子后倾都快贴着地面了牙关紧咬，脸憋得通红，用劲力气一拉绳子一下子移到了我们这边。随着同学们和老师的欢呼声，我们战胜了一班。接着又写了《教师节庆典》、《新年联欢会》等。
　　3、在生活中观察
　　在日常生活中，我经常不失时机地不知观察。比如观察每一位任课教师。观察同学，观察班级的布置等经过一段时间的实践，我切实感受到：培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。
　　     五、自改----提高写作水平的关键
　　“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。
　　1、自己修改
　　每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。
　　2、互相修改
　　形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子（段）、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。
　　老师还可按写作水平高低分组（高低一组、中等一组）。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。
　　3、师生评改
　　把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲；然后提出具体的修改意见；最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。
　　自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。学生通过一次一次的练习，既培养了学生自改作文的能力，又不断地提高学生的写作水平，还提高了作文教学的质量！
　　以上，只是从几个方面谈了提高学生写作兴趣和写作能力的方法，其实提高学生兴趣和写作能力的方法还有很多，如重视引导学生的自我相互评价、激发学             生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物等等，但都为了一个目标――化难为易，使写作成为学生心灵的乐园，并能通过写作来激励他们展现自我、传递信息、交流情感，驰骋想象，憧憬未来。