第四节学习心理
目录
1.学习动机
2.学习迁移
3.学习策略
【解析】
学习心理：
1.学习动机，重点记忆。
2.学习迁移，重点记忆。
3.学习策略。
1.学习动机
（一）学习动机的含义
（二）学习动机的结构
（三）学习动机的功能
（四）学习动机的分类
（五）学习动机与学习效率的相互作用
（六）学习动机理论
（七）学习动机的培养与激发
【解析】
1.学习动机的含义。
2.学习动机的结构。
3.学习动机的功能。
4.需要重点掌握学习动机的分类，学习动机与学习效率的相互作用，学习动
机理论。
5.学习动机的培养与激发。
（一）学习动机的含义（P172）
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标
的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。
（二）学习动机的结构（P172）
学习动机=学习需要（内驱力）+学习期待（诱因）
学习需要（内驱力）
学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
兴趣、爱好 内
学习期待（诱因）
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
奖励、表扬 外
【解析】
1.学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目
标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。
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2.从内部来看从学习需要产生，如兴趣、爱好，还有学习期待，外部的奖励、
表扬，这两个构成了学习动机。学习动机是由学习需要（内驱力）和学习期待（诱
因）构成的，单选题备考。
【梳理】
1.学习动机是直接推动学生学习的内部动力
2.学习动机是由学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）构成。
（三）学习动机的功能（P172）
激活功能
指向功能
维持功能
【解析】
学习动机的功能：掌握每一个例子的名称和例子的对应。
1.激活功能：激发从静到动的状态，从不学习到学习的过程。如突然有一天
意识到了期末到了，要学习了。
2.指向功能：想学习之后一定要有一个指向的目标，如想学习，去图书馆学
习或者在粉笔上报个课来学习。
3.维持功能：在学习的过程中一直维系时间，让学习的时间更长。
【梳理】
如在 2020 年某一天，突然想考教师资格证这是激活功能，在粉笔 app 上报
一个课，详细分步骤学习，指向功能；学习的状态一直维持到笔试结束，就是维
持功能。
（四）学习动机的分类（P173）
1.一般分类
动力来源
内部动机 内在需要
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外部动机 外部奖励
社会意义
高尚的动机 利他
低级的动机 利己
动机作用与活动的关系
远景性动机 远景性间接动机
近景性动机 近景间接性动机
近景直接性动机
【解析】
学习动机的分类：一般分类：也就是普通分类，单选题备考，名称和例子对
应。奥苏贝尔也提出了一些分类。首先看一般分类：
1.动力来源：
（1）内部动机：学习动机来源于内在需要。内在需要例如学习的兴趣、学
习的爱好。
（2）外部动机：一般源于外部奖励。例如学习好，老师奖励你。再如，学
习好，老师表扬我。大家准备教资考试是为了寒暑假是外部动机。
2.社会意义：
（1）高尚的学习动机：利他的，例如周恩来总理说为中华之崛起而读书。
再如大家考教师是为祖国的教育事业添砖加瓦。
（2）低级的学习动机：低级的，例如学习是为了得到奖学金。学习是为了
以后的工作。
3.根据学习动机和活动的远近关系。
（1）远景性动机：和长远目标相联系。例如小朋友说长大后成为飞行员、
科学家。再如小学立志考清华。
（2）近景性目标：和近景目标相联系。例如近期要考教师资格证。
①近景直接动机：和学习的直接兴趣相联系，例如我对教育学和心理学有无
限的好奇心和求知欲，这时我的学习动机是直接的，是直接的兴趣。
②近景的间接兴趣：一般和结果有关系，学习是为了拿证书，为了得到表扬。
（3）我非常喜欢学语文是内部动机，是近景的动机，是近景的直接动机。
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如果大家发现有交叉关系，没有关系，考试一般不会把有争议的题目放上。
【梳理】
1.内部动机：内在需要，包括兴趣、爱好。
2.外部动机：外部奖励，例如给车、给房子。
3.高尚的学习动机：利他，为中华之崛起而读书。
4.低级的学习动机：利己。
5.远景性动机：和长远目标相联系。长大以后怎么样，未来怎么样。
6.近景性动机：和近期相联系。
2.奥苏贝尔成就动机的分类
童早期最突出
认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解
决问题的倾向
自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地
位的愿望
附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需
要
【解析】
奥苏贝尔成就动机的分类：单选题备考。注意名称和例子的对应。
1.认知内驱力：认知也就是求知，认知内驱力是对知识渴望和了解，也就是
我喜欢学习。学习能让我快乐。
2.自我提高内驱力：提高的是自己的地位。对中小学生来说，他们很多学习
的学习动机是学习好能当班长，这是自我提高内驱力。
3.附属内驱力：外在赋予我的一些赞许和认可。所以附属内驱力也就是在学
习时获得他人的表扬和认可。在小朋友阶段，最希望的是妈妈表扬我，夸我是好
孩子，所以在儿童早期，比较突出的是附属内驱力。
【梳理】
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1.学习是对学习无限的好奇心和求知欲是认知内驱力。
2.学习是为了提高在学校和家庭的地位是自我提高内驱力。
3.学习是为了获得他人的赞许和认可是附属内驱力。
小试牛刀
1.【2018 上】初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥
苏贝尔的相关理论，驱动许明行为的是（ ）。
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.成就内驱力
【解析】1.【选 B】
2.【2015 上】进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而
刻苦学习。根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）。
A.认识内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.生理内驱力
【解析】2.学习是为了提高自己的地位，是自我提高内驱力。【选 B】
（五）学习动机与学习效率的相互作用（P174）
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耶克斯—多德森定律
1.学习动机与学习效率的关系：
倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
2.耶克斯—多德森定律：
在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
耶克斯—多德森定律
【解析】
学习动机和学习效率之间的关系：这一知识非常重要，需要大家单选题、简
答题、辨析题备考。
1.学习动机的含义：对学习的内部动力。可以狭隘地理解为学习动机也就是
自己对自己的要求。对自己的要求高学习动机高，对自己的要求低学习动机低。
学习效率也就是学习结果的好坏，学习的内容是否内化，是否吸收。有两个学者
是耶克斯和多德森，他们提出了耶克斯–多德森定律。
2.耶克斯—多德森定律中横轴是学习动机水平，纵轴是学习效率，最初学习
动机增高时，学习效果也会增高。当增高到一定程度，学习动机特别高，学习效
率会下降。学习动机和学习效率是“倒 U”型曲线关系。中等强度的学习动机最
有利于任务完成。
3.耶克斯和多德森又做了研究，当任务不同时，动机水平也不同。学习动机
是对自我的要求，当我们面对非常复杂的任务，也就是任务很难时，我们对自己
的要求低点比较好，任务很难时，要放松一些。如果在处理一个很简单的任务，
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这个任务谁都会，要对自己的要求要高一点，所以对于一个简单的任务，要有一
个较高的动机水平。
【梳理】
1.学习动机和学习效率呈“倒 U”型曲线关系。
2.中等强度的动机最有利于任务完成。
3.在处理很难的任务时，对自己的要求要偏低。如果是在做非常简单的任务，
对自己的要求要高一点。
4.单选题：
（1）学习动机中等强度最好。
（2）对于很难的任务，动机水平低点，对于简单的任务，动机水平高点。
5.简答题：考查三条，一级简答题备考。
3.辨析题：“学习动机和学习效率呈 U 型关系”，这是错误的。“对于比较难
的任务，动机水平高点更好”，这是错误的。
小试牛刀
【2019 下】根据耶克斯—多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪
种动机水平最有利？（ ）
A.中等偏下水平
B.中等水平
C.中等偏上水平
D.高水平
【解析】1.学生解决困难和复杂的任务时，动机水平要低一点，也就是中等
偏下水平。【选 A】
（六）学习动机理论（P176）
学习动机理论
1.强化理论
2.需要层次理论
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3.成就动机理论
4.成败归因理论
5.自我效能感理论
【解析】
重点掌握需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论。
（六）学习动机理论（P176）
强化理论
行为主义学派
人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系
受到强化的行为更易出现
需要层次理论
马斯洛
归属与爱的需要、尊重的需要
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
【解析】
1.强化是给你一个你想要的，当学习之后，我受到强化，我还愿意学习。所
以强化理论认为强化可以增加学习动机，这就叫作强化理论。强化理论以单选题
备考。
2.需要层次理论：
（1）代表人物是马斯洛，马斯洛是人本主义代表人物。人本主义代表人物
口诀是“罗马人”。
（2）马斯洛提出需要层次理论。最开始提出五个层次，后来又提高到七个
层次。
①第一层次是生理需要，也就是满足最基本的生理需求，例如吃喝拉撒睡。
②再高一点是安全需要，要保证自己的安全，例如在疫情防控期间，要注意
人身安全，注意防护。再如在中国这一和平的国家不用担心战乱。
③第三是归属与爱的需要，我们在家在班级里都有归属与爱的需要。
④尊重的需要，我尊重他人，也需要他人尊重我。
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⑤求知的需要，求知也就是寻求知识，是学习的过程。
⑥审美的需要，就是对外在的一些审美，对内在的一些审美。例如大家想漂
亮、想美是审美的需要。
⑦最高层次的需要是自我实现的需要。一个人能完成自我的实现。对应到一
个教育家的需要是实现自己的教育理想，对应到一个政治家来说，他想实现自己
的政治理想。每个人的自我实现需要不同。
（2）只有低层次的需要得到满足才能产生高层次的需要。
（3）马斯洛将需要分为两个层次，下面四个叫做缺失性需要或者匮乏性需
要，简而言之，没有满足这四种需要就活不了。上面三个称为成长性需要，是比
较高层次的。
【梳理】
1.单选：考查例子，问是哪一种需要。
2.马斯洛的需要层次理论一级简答题备考。
3.通过《西游记》来理解区分不同的需要：猴子从石头里蹦出来要喝水是生
理需要，之后去水帘洞生活是安全的需要。孙悟空在山里有一帮猴子，满足了归
属与爱的需要。众多猴子中，他推选当了大王，每个猴子都尊重它，是尊重的需
要。找到第一个师傅学习了七十二变和筋斗云是求知的需要。找东海龙王借金箍
棒，找了一身好看的衣服是审美的需要。跟着唐僧西天取经，最后成佛，是自我
实现的需要。
（六）学习动机理论（P177）
成就动机理论
麦克里兰、阿特金森
趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）
成败归因理论
韦纳
努力归因+现实归因
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【解析】
1.成就动机理论：代表人物是麦克里兰、阿特金森。教材上只有阿特金森。
他们的研究表明，人分为两类人：
（1）趋向成功倾向的人：想成功，想通过自己的努力取得成功，希望自己
通过努力而获得成功的人会难度适中的任务。特别难的不容易取得成功，特别简
单的不需要努力。
（2）避免失败倾向的人，是为了避免自己在他人心中的形象受损，例如怕
丢面子，会选择一个特别难或特别简单的任务，一个特别难的任务谁都不会，一
个特别简单的任务可以直接完成。
2.成败归因理论：由韦纳进行研究。韦纳研究成功和失败到底有哪些原因。
成功和失败主要包括以下几个原因，主要是六大原因，包括能力、努力程度、工
作难度、运气、身心状况、外界环境，分别给这些原因分为维度，看这些原因是
内部还是外部，是稳定还是不稳定，可控还是不可控。
（1）能力：能力是自己内部的，能力是相对稳定的，今天智商是 70，明天
不可能智商是 180，稳定是相对稳定，能力也能提升，但是提升比较慢。能力不
可控的。
（2）努力：努力是内部的。努力是不稳定的，我们学习，有的时候学习 12
个小时，有的时候学习 2 个小时。努力是可以控制的。
（3）工作难度：对大家来说，大家的任务是考证。考证这一因素是外部的。
考试题目难度放在这里，不会改变，稳定的，工作难度是不可控的。
（4）运气：运气是外部的。运气是不稳定的，没有人一直运气好，没有人
一直运气不好，运气是时好时坏的。运气是不可控的。
3.可以控制的是努力程度，因为努力程度是不稳定的，例如备考资格证，大
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家每天学习的时间不同。努力程度是可以控制的，所以从小到大有人告诉我们，
我们没有成功是因为我们没有努力。我们在归因时，可以引导学习将学习归因为
努力程度。如果一个人非常努力了，但就是不成功，容易崩溃，破罐破摔。心理
学表明，当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所
体验到的一种抑郁状态，也就是习得性无助。
【梳理】
单选题：
（1）作为老师，要引导学生将成败归因为努力程度。
（2）如果一个人非常努力，还是不成功，他容易产生习得性无助，如果一
个人产生习得性无助要引导他进行其他归因，归因为现实因素。
（3）在表格中，唯一一个可控的因素是努力程度。表格中，有两个稳定的
因素，分别是能力和工作难度。
2.材料分析题：给材料，问应该归因干什么，这时大家可以言之有理，归因
为努力。如果一直失败，可以归因为其他现实因素。
3.归因指导
（1）习得性无助
习得性无助:是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产
生影响时所体验到的一种抑郁状态。
表现:①学习动机降低。②认知出现障碍。③情绪失调。
（2）努力归因
【解析】
1.习得性无助：简而言之解释就是破罐破摔。
2.习得性为主的表现：
（1）学习动机降低。
（2）认知出现障碍。
（3）情绪失调。
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小试牛刀
【2019 下】晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归
因理论，晓斌的归因属于（ ）。
A.稳定的内部归因
B.稳定的外部归因
C.可控的内部归因
D.可控的外部归因
【解析】1.唯一可控的是努力程度，选择可控的。努力是内部的，排除外部。
努力是内部的，努力是不稳定的，自己的努力的程度自己可以控制，所以是可控
的。A 项、B 项错误，因为努力是不稳定的。努力是内部的，所以排除外部的。
【选 C】
（六）学习动机理论（P178）
自我效能感
班杜拉
自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
影响自我效能感形成的因素：
①个人自身行为的成败经验
②替代性经验
③言语劝说
④情绪状态
【解析】
1.自我效能感：班杜拉提出。自我效能感也就是一个人的自信心强弱。如果
一个人认为自己能一次性通过教资考试，说明你自我效能感高。
2.影响自我效能感的因素：
（1）个人自身行为的成败经验。如果大家从小是一个学霸，考什么都会过，
你考教师资格证，也会认为自己一次能过。如果你每次考试都差几分，你考教师
资格证，也会认为自己会差几分。所以要增加自己成功的经验。
（2）替代性经验：例如你的朋友通过粉笔的培训考过了教师资格证，那么
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你认为你自己通过粉笔的培训也能通过教资考试。比较突出的是考研的时候，学
长学姐的经验，我们考研会选择学长学姐考上的学校。
（3）言语劝说：大家考试时，老师告诉大家，100 个人考试，有 20 个人缺
考，有 20 个人没有准备，有 20 个人听着听着不学习，会有 3-5 个人没有戴口罩，
没有参加考试，有 3-5 个人心情不好，没有正常发挥，还有 3-5 个人肚子疼，没
有正常发挥，只有你自己完整的听完了课，这时你觉得自己能考过。这就是言语
劝说。
（4）情绪状态：情绪状态好自我效能感强，情绪状态不好自我效能感弱。
【梳理】
1.知道什么是自我效能感，是自信心强弱。
2.影响自我效能感的因素有四个，最重要的是个人的成败经验。
（七）学习动机的培养与激发（P180） 单选
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的培养【需立志努力】
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
【创情境、控水平、用反馈、指归因】
学习动机的激发
【解析】
学习动机的培养与激发：单选题、简答题备考。一级简答题备考。
1.学习动机的培养：口诀“需（了解和满足学生的需要）立（重视立志教育）
志（帮大家树立正确的自我效能感）努力（培养学生努力导致成功的归因观）”
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（1）从没有动机到有动机。课前要了解学生的需要，你们的需要是拿证，
所以我要围绕拿证讲课。
（2）重视立志教育。
（3）让大家获得自我效能感，要自信。
（4）培养努力归因，因为努力是可以控制的。
2.激发学生的学习动机：口诀“创情境、控水平、用反馈、指归因”。
（1）创设问题情境，让学习更有针对性。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。动机水平要适中。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，将成败归因为努力
小结
【解析】
1.学习动机的结构：由两部分构成。学习的需要和外部期待。
2.学习动机的功能：
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（1）由静到动的状态，突然决定要考教师资格证是激活功能。
（2）选择去图书馆学习、去粉笔学习，会指向一定的目标是指向功能。
（3）维持自己的学习行为，把自己的学习行为维持到明年三月份是维持功
能。
3.学习动机的分类：
（1）根据学习动机的来源可以分为内部的和外部的。源于自身的兴趣是内
部的。源于他人的赞许和认可是外部的。
（2）如果学习动机是利他的是高尚的，如果学习动机是利己的是低级的。
（3）根据学习动机的远近，分为远景性的和近景性，远景性与长远的目标
相联系，也就是长大后要如何，近景性和近期的目标相联系。如果说和近期地对
学习动机的直接结果的追求，例如说我对学习有兴趣叫做近景直接性。如果和学
习动机的间接兴趣相联系，间接兴趣是对学习结果有兴趣，例如我对学习没有兴
趣，我对拿证有兴趣，这就是近景间接性动机。
4.奥苏贝尔的成就动机分类：
（1）获得地位和他人的尊重是自我提高内驱力。
（2）渴望了解知识是认知内驱力。
（3）为了获得他人的赞许和认可是附属内驱力。
5.学习动机和学习效率之间的关系：倒 U 型曲线关系。中等动机学习效率
最高。如果任务比较难，动机要低一点，如果任务比较简单，动机要高一点。
6.学习动机的理论：
（1）强化：通过强化、表扬能激发我们的动机。
（2）需要层次理论提出者是马斯洛。通过孙悟空的例子记住。
（3）成就动机理论：趋向成功的人会选择难度系数为 50%的任务，难度适
中的任务。
7.韦纳的三维度六因素中唯一可控的是努力程度，我们要引导学生进行努力
归因。
8.班杜拉的自我效能感：自我效能感是一个人的自信心强弱。影响自我效能
感的最重要的因素是个人的成败经验。
9.学习动机的培养和激发：一级简答题备考。