1. 教育基础知识

1. 教育的产生与发展

1.1 教育的含义
1.1.1 “教育”一词的由来
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”。

1.1.2 “教育”的概念

• 广义的教育：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
• 侠义的教育：学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

1.2 教育的基本要素

• 教育者：主导
• 受教育者：主体
• 教育影响：纽带、中介

1.3 教育的属性
1.3.1 本质属性
教育是有目的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

1.3.2 社会属性

• 永恒性：人在教育在
• 历史性：古今不同
• 继承性：古今相同
• 长期性：教育培养人的周期长
• 相对独立性：教育有自身的发展规律；教育可以超前也可以落后经济政治的发展（不平衡）
• 生产性：潜在的投资

1.4 教育的功能
1.4.1 作用对象

• 个体发展功能：也叫本体功能。分为3方面：① 个体个性化；② 个体社会化；③ 个体谋生与享用
• 社会发展功能：也叫派生功能。分为2方面：① 社会变迁：政治、经济、文化；② 社会流动：区域、职业、阶级。

1.4.2 作用方向

• 正向功能：积极、促进
• 负向功能：消极、阻碍

1.4.3 呈现形式

• 显性功能：计划内的功能
• 隐性功能：计划外的功能

1.5 教育的起源

• 神话起源：教育由神创造
• 生物起源：教育起源于动物的生存本能。代表人物：利托尔诺、沛西能
• 心理起源：教育起源于儿童对成人无意识地模仿。代表人物：孟禄。生物起源和心理起源否定了教育具有社会性。
• 劳动起源：教育起源于劳动中社会生产和人的发展需要的统一。代表人物：米丁斯基、凯洛夫。我国认为劳动起源是最科学的。

1.6 教育的发展
1.6.1 原始社会的教育

• 无阶级性、公平性
• 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
• 教育内容简单，教育方法单一

1.6.2 古代社会的教育

• 奴隶社会：① 中国：夏、商、西周，学校名为庠、序、校，教育内容为六艺（礼乐射御书数），以礼乐为核心，学在官府、政教合一。春秋，私学兴起；② 外国：古埃及，以僧为师，以吏为师。古希腊，斯巴达尚武，主军事教育，雅典崇文，主政治、哲学、文学、艺术等。
• 封建社会：① 中国：教育内容为四书五经，四书：《孟子》《中庸》《论语》《大学》，五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。汉代，董仲舒提出了“罢黜百家、独尊儒术”，选拔制度为“察举制”。魏晋南北朝，选拔制度为“九品中正制”。隋唐，选拔制度为“科举制（兴起）”。清末废除科举制；② 西方：中世纪出现了2种学校，教会学校课程为七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算数、几何、天文、音乐），骑士学校课程为七技（骑马、游泳、投枪、打猎等）

古代社会教育的总体特征（相比于原始社会）：

• 古代产生了学校
• 教育与生产劳动相脱离
• 阶级性、等级性
• 道统性、专制性、刻板性、象征性
• 学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系

1.6.3 近现代社会

• 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
• 初等义务教育的普遍实施（德国最先）
• 教育的世俗化
• 教育的法制化

1.6.4 20世纪以后的教育特征

• 终身化：包括各个年龄阶段的各种方式的教育
• 全民化：面向所有人开放
• 民主化：教育均等、自由化
• 多元化：内容、标准等多元化
• 现代化：技术、思想观念等现代化

2. 教育学的产生与发展

2.1 教育学的概念
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.2 教育学的发展
2.2.1 萌芽阶段
特点：萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。

中国的教育思想：

• 《学记》：世界最早论述教育问题的著作。“建国军民，教学为先”——教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学；“学不躐等”——循序渐进；“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”——教学相长
• 孔子：著作：《论语》。道德教育：仁政。教育作用：教育的社会功能：庶、富、教；教育的个体功能：“性相近也，习相远也”。教育对象：有教无类。教育目的：学而优则仕。教育内容：六经（五经+《乐》）。教育方法：学、思、行结合：学而不思则罔，思而不学则殆；启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早的启发式教育）；因材施教

西方的教育思想：
古希腊时期：

• 苏格拉底：产婆术，也叫问答法，西方最早的启发式教育
• 柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏
• 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则，最早提倡和谐全面发展

古罗马时期：

• 昆体良：《雄辩术原理》/《论演说家的教育》，是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法

2.2.2 创立阶段
特点：教育问题已经成为一个专门的研究领域

创立派：

• 培根：科学归纳法第一人。首次提出教育学应作为一门独立的学科
• 夸美纽斯：教育学之父，将教育学独立为一门学科。著《大教学论》，标志着教育学独立，近代第一本。教学制度：系统论述班级授课制。教学思想：泛智教育——把一切事物教给一切人。教学方法：直观性——教育学的“金科玉律”
• 康德：最早在大学里讲授教育学这门课程
• 赫尔巴特：现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人。著《普通教育学》，教育学成为独立规范学科的标志，现代第一本。一原则：教育性教学原则，强调教育和德育相结合。二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础。三中心：教师为中心、教材为中心、课堂为中心。四阶段：明了、联想、系统、方法。
• 杜威：实用主义哲学创始人/进步教育代表人/现代教育代表人。著《民主主义与教育》。三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。四个即：教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组、学校即社会。五步骤：五步教学法

其他派：

• 卢梭：著《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，最早“发现了儿童”的教育家
• 洛克：著《教育漫话》，提出“白板说”，提倡“绅士教育”
• 裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父。教育遵循自然，最早提出“教育心理学化”主张。西方第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家。
• 斯宾塞：教育预备生活说。科学知识最有价值。

2.2.3 发展阶段
特点：出现了众多的教育学派

马克思主义教育学：

• 马卡连柯：集体主义教育
• 凯洛夫：《教育学》，世界第一部马克思主义的教育学著作
• 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作

现代教育理论的发展：

• 赞可夫：发展性教学理论，提倡高难度、高速度的学习
• 布鲁纳：结构主义，发现教学
• 布卢姆：掌握学习理论
• 瓦根舍因：范例教学
• 苏霍姆林斯基：全面和谐教育
• 巴班斯基：最优化理论

3. 教育与社会发展

社会因素制约教育发展，教育发作用于社会因素

3.1 生产力（经济）与教育的关系
3.1.1 生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平

• 决定教育的速度和规模
• 制约着人才培养的规格和教育结构
• 制约着教学的内容、方法、组织形式、手段

3.1.2 教育对生产力的反作用——经济功能

• 劳动力再生产的基本途径
• 科学知识再生产的最有效途径
• 进行技术创新的一个重要手段

3.2 政治经济制度（政治制度）与教育的关系
3.2.1 政治经济制度对教育具有制约作用

• 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
• 社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
• 社会政治经济制度决定教育的领导权
• 社会政治经济制度决定受教育权
• 社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体系

3.2.2 教育对政治经济制度的影响作用——政治功能

• 教育培养出政治经济制度所需要的人才——主要途径
• 教育促进政治民主化
• 宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
• 传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化

3.3 文化与教育的关系
3.3.1 文化对教育的制约

• 对教育具有价值定向作用
• 影响教育的内容与水平
• 影响教育教学方法的使用
• 影响教育目的的确立
• 影响教育环境与教育模式

3.3.2 教育对文化的作用——文化作用

• 传递、保存文化
• 传播、交流文化
• 选择、提升文化
• 更新、创造文化

3.4 人口与教育的关系
3.4.1 人口对教育的影响与制约

• 人口数量制约教育发展的规模
• 人口质量影响教育的质量
• 人口结构影响教育结构

3.4.2 教育对人口发展的促进作用——人口功能

• 减少人口数量
• 提高人口素质
• 改善人口结构

4. 教育与人的发展

4.1 人的发展概述
生理发展是心理发展的基础

4.2 个体身心发展的一般规律

• 顺序性：表现：从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变。启示：循序渐进。
• 阶段性：表现：不同阶段有不同的特征、不同矛盾、面临不同发展任务。启示：分阶段教学，有针对性。少年期：危险期或心理断乳期。
• 不平衡性：表现：速度有快有慢，同一方面不同速（身高），不同方面不同步（生理&心理）。启示：抓关键期（劳伦兹）。
• 互补性：表现：身身互补，身心互补。启示：扬长补短。长善救失。例：身残志坚。
• 个别差异性：群体差异，个体差异。启示：因材施教。

4.3 个体身心发展的动因

• 内发论：又称遗传决定论。来自人自身的内在需要。孟子（性善论），弗洛伊德（所有发展来自性本能），格赛尔（双生子实验，成熟机制影响身心发展），霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育），威尔逊（基因复制），高尔登。
• 外铄论：又称环境决定论。依靠外在力量。荀子（性本恶），洛克（白板说），华生。

4.4 影响人身心发展的因素
4.4.1 遗传：生理前提，可能性。可塑性
4.4.2 环境：现实性
4.4.3 学校教育：主导作用

学校教育起主导作用的原因：

• 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
• 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
• 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
• 学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻。

学校教育起主导作用的表现：

• 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
• 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
• 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
• 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4.4.4 个人主观能动性：决定性因素。内在动力。

5. 教育制度

5.1 教育制度概述
5.1.1 教育制度的概念

• 广义：国民教育制度，包含国家、学校、机构等指定的教育制度
• 狭义：学校教育制度，简称学制。内容：规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。在国民教育制度中的地位：核心和主体。

5.1.2 教育制度确立的依据

• 社会依据：① 生产力发展水平和科技发展状况；② 社会政治经济制度；③ 文化传统；④ 人口
• 人的依据：学生身心发展规律和年龄特征
• 学制本身的依据：本国学制的历史发展和外国学制的影响

5.1.3 教育制度在形式上的发展

• 前制度化教育：也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定。出现了学校。
• 制度化教育：正规教育。学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段，标志：清朝末年，废科举，兴学堂。
• 非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内。构建学习型社会，终身学习。

5.2 学校教育制度的类型

• 欧洲：双轨学制。学术轨（自上而下，为统治阶级服务）+技术轨（自下而上，为被统治阶级准备）。两轨既不相通，也不相接，不利于教育的普及。
• 美国：单轨学制。所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学、大学各级学校相互衔接。有利于普及教育和提高国民素质，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校间教育质量相差较大。
• 前苏联、我国：分支型学制。前段单轨，进入中学阶段开始分叉。我国是从单轨制发展而来的分支型学制。

5.3 我国学制沿革

• 1902年，壬寅学制，首次颁布的学制。
• 1904年，癸卯学制，首次实行的学制。“中学为体，西学为用”。
• 1912年，壬子癸丑学制，第一次允许男女同校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
• 1922年，壬戌学制/六三三学制/新学制，以美国的单轨制为蓝本，延续到现在。

5.4 现代教育制度的发展趋势
5.4.1 义务教育要延长

• 概念：适龄儿童和少年必须接受教育
• 特点：强制性、免费性、普及性
• 我国1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立

5.4.2 职业教育和普通教育要结合
5.4.3 高等教育要大众化

5.4.4 终身教育体系要建构

• 概念：活到老学到老
• 产生于发展：最早产生：耶克斯利《终身教育》。概念化/体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》。最终形成：《教育-财富蕴藏其中》

6. 教育目的

6.1 教育目的概述
6.1.1 教育目的的概念及作用

• 广义：人们对受教育者的期望和要求
• 狭义：各级各类学校的具体要求
• 作用：① 是教育的核心问题；② 是教育的出发点和归宿；③ 是教育的主体和灵魂；④ 贯穿整个教育的始终

6.1.2 教育目的的层次要求
由抽象到具体，分为以下4个层次：

• 教育目的：国家对培养人的总要求
• 培养目标：各级各类学校的具体要求。教育目的与培养目标的关系是普遍与特殊的关系。
• 课程目标：学科的目标
• 教学目标：教师的目标

6.1.3 教育目的的功能（作用）：导向、激励、评价

6.2 有关教育目的的理论

• 宗教本位论
• 社会本位论：教育促进社会的发展，把人培养成合格的公民。代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
• 个人本位论：从个体出发，培养自然人。代表任务：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
• 教育无目的论：教育活动本身就是教育目的。代表任务：杜威

6.3 我国教育目的
6.3.1 我国教育目的的基本精神

• 坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
• 培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人
• 强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民素质
• 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

6.3.2 确立我国教育目的的依据

• 特定的社会政治、经济、文化背景（客观）
• 受教育者的身心发展规律（客观）
• 人们的教育思想（主观）
• 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。（马克思提出实现人的全面发展的途径是：教育和生产劳动相结合）

6.4 全面发展教育
我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成。

• 德育：培养学生的思想品德，正三观。在学生的全面发展中起定向和动力的作用，是全面发展的灵魂和统帅。
• 智育：提高学生的知识技能。是全面发展教育的前提和支持。
• 体育：增强学生的体质，体育课是学校实现体育的主要形式。是全面发展教育的物质基础。
• 美育：培养学生正确的审美观。是全面发展教育的动力。
• 劳育：是其他各育的综合体现。

7. 教育科学研究

7.1 教育科学研究的含义

7.2 教育科学研究的基本方法

• 观察法：最广泛使用的、最基本的方法
• 调查法：问卷、访谈
• 历史法：搜集教育的发生、发展、演变过程
• 实验法：控制或创设一定条件
• 教育行动研究：授课+研究，在实践中进行
• 教育叙事研究：叙事+研究

附录：本章简答题