目录
1.1 教育的产生及发展
1. 教育由来
教育一词最早《孟子·尽心上》得天下英才而教育之；
最早解释教、育《说文解字》许慎
2. 教育定义
广义：有目的、增进、发展知识技能，影响思想的活动：学校、家庭、社会教育
狭义：学校教育 教育者有目的、有计划、有组织对受教育者施加影响 木有机组
3. 教育属性
1）本质属性
有目的的培养人的社会活动，是区别于其他事物的根本特征，是人类特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育；
如果影响人身心发展的活动是无意识无目的的就不能称之为教育
2）社会属性
永恒性：教育与人类同在（人在教在）
历史性：每个时期的教育不同（古今不同）
相对独立性：教育有其自身规律，同时也受生产力、政治、社会发展制约（继承性不平衡性）
4. 教育起源
1）神话起源
人由上天创造--教育起源最古老的观点（朱熹）
2）生物起源
人类教育源于各类动物生存的本能活动--第一个正式提出的起源学说（利托尔诺、桑代克、沛西能）x 本能桑利西
3）心理起源
教育起源儿童对成人的无意识模仿（孟碌）x 心理仿梦露
4）劳动起源
教育起源劳动（米丁斯基、凯洛夫）米开源劳动
5. 教育发展
1）原始社会
劳动是教育产生的根本条件；语言是必要条件；
无阶级、公平性；教育在生产劳动中进行；内容简单单一
2）古代社会
·奴隶社会
中国：我国夏代先出现学校教育；内容为六艺--礼乐射御书数；春秋时私学兴起
古印度：宗教--婆罗门教、佛教
古埃及：文士学校--文字书写 僧吏为师
古希腊：斯巴达--军事政治 尚武；雅典--德智体美全面发展
·封建社会
中国：春秋私学兴；汉朝独尊儒术、察举制的选士制度；隋唐科举制；宋代四书五经；明代八股文‘清朝废科举兴学堂
西方：教会--七艺；骑士--七技
6. 教育特征
1）古代学校教育特征
·产生了学校，教育作为统治阶级的工具；
·教育与生产脱离，具有非生产性；
·具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性；
·适用古代思想文化的发展，表现出道统、专制、刻板和象征性
2）20世纪以后教育特征【简答背】（全民多现身）
教育的全民、民主、多元、现代、终身化
1.2 教育学的产生及发展
1. 教育学概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象进行探索并结识教育规律的科学
2. 教育学发展
1）萌芽阶段
·孔子《论语》--世界上第一个提出启发式教学
·乐正克《学记》--世界上最早专门论述教育问题的著作
·苏格拉底--产婆术/问答法--西方最早的启发式教学
·柏拉图--《理想国》，寓教于乐最早提倡者
·亚里士多德--《政治学》，首次提出教育遵循自然，百科全书式哲学家
·昆体良--《雄辩术》《论演说家》，西方最早的研究教学法的教育著作
2）独立阶段（培根首提 夸学独立 康德首讲 巴赫旧约 卢梭爱儿 洛齐实践 洛克白漫）
·培根--首次提出把教育学作为一门独立的学科，经验化教学
·夸美纽斯--教育学之父，《大教学论》标志教育学成为独立发展的学科；泛智教育；班级授课制
·康德--最早在大学讲授教育学
·赫尔巴赫--现代教育学之父，第一本现代教育学著作《普通教育学》标志教育学作为一门规范的独立学科诞生；旧三中心：课堂教材教师中心；四阶段教学
·卢梭--《爱弥儿》，自然主义教育、儿童本位教育
·洛齐--第一位将教育和生产劳动结合付诸实践；教育心理学化
·洛克--《教育漫话》，白板说和绅士教育
3）发展阶段（斯b预备 杜威三做 洛夫一马 马卡平行 ）
·斯宾塞--《教育论》，教育预备生活说；提出课程；反对形式教育
·杜威--《民主主义与教育》，新三中心：儿童经验活动中心；教育无目的论；从做中学；实用主义教育学
·凯洛夫--《教育学》第一部马克思的教育学著作
·马卡连柯--《论共产主义教育》，平行教育原则，集体与个人；犯罪儿童教育
·杨贤江--《新教育大纲》我国第一部以马克思主义指导的教育学著作
4）深化阶段（姆有目标 纳结发现 赞可发展 根因范例 斯基一百 班巴最优）
·布鲁姆--《教育目标分类学》，认知情感动作三大技能；掌握学习理论
·布鲁纳--《教学过程》，结构主义教学理论；倡导发现学习
·赞可夫--《教学与发展》发展性教学理论
·瓦根舍因--《范例教学原理》
·苏霍姆林斯基--《给教师的一百条建议》百科全书；全面和谐发展
·巴班斯基--《教学过程最优化》
1.3 教育与社会的发展
1. 教育与生产力的关系【简答必背】龟速才教放手 两再一新促生产
1）生产力对教育的制约
·生产力水平决定教育的规模和速度；
·生产力制约人才培养的规格和教育结构；
·生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段
2）教育对生产力的促进--经济功能
·教育是劳动力再生产的基本途径
·教育是科学知识再生产的最有效形式
·教育是进行科学技术创新的重要手段
2. 教育与政治经济制度的关系【简答背】两权性体制内 民主为人舆
1）政治经济制度对教育的制约
·决定教育的性质；·决定教育的领导权；·决定受教育权；
·决定教育管理体制；·制约教育的目的和内容
2）教育对政治经济的作用--政治功能
·促进民主；·为政治经济制度培养所需人才；·影响政治经济制度的舆论力量
3. 教育与文化的关系
1）文化对教育发展的制约 内目值法 二传择新
·影响教育的价值取向；·影响教育目的的确立；
·影响教育内容的选择；·影响教育方法的使用；
2）教育对文化的作用--文化功能
·传递、保护文化；·传播、交流文化；
·选择、提升文化；·更新、创造文化；
1.4 教育与人的发展
1. 人的身心发展规律【简答必背】序阶不补个
1）顺序性 低级到高级，简单到复杂的发展过程，循序渐进促进学生身心发展
2）阶段性 不同年龄段有不同特征面临不同发展任务，应有针对性不能一刀切
3）不平衡性 个体发展并不按相同速度直线前进，要抓住关键期
4）互补性 身体与身体的互补，身体与心理的互补，扬长避短、长善救失
5）个体差异性 差异体现在群体与群体之间个体与个体之间 因材施教
2. 影响人发展的因素
1）理论
·内法论/遗传决定
遗传在人的发展中有决定作用，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
孟子性善论；弗洛伊德性本能；高尔顿优生学
威尔逊基因复制本质力量；格赛尔成熟势力说；
·外铊论/环境
人的发展主要依靠外在力量，如环境，教育等
荀子性恶论；洛克白板说；华生婴儿论；斯金纳
2）主要因素【简答必背】遗环个育
·遗传 人发展的生理前提和物质基础，为人的发展提供可能性；制约着人身心发展的水平及其阶段
·环境 现实基础，为个体的发展提供多种可能
·个体主观 决定因素，人的主观能动是人发展的内在动力
·教育 主导作用，学校教育在人身心发展中起主导作用
3. 遗传的意义【简答背】生理差异成熟可塑
·遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
·遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响
·遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
·遗传素质具有可塑性
4. 学校教育对个体发展的特殊功能（起主导作用的表现）【简答背】
·学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；
·学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
·学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
·学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 延规范即塑个性
1.5 教育制度
1. 教育制度概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度即学制，各级各类学校的总体系，核心主体的地位
2. 教育制度的影响因素/建立学制的原因【简答背】学生本社
·生产力发展水平和科学技术发展状况；
·社会经济制度；
·学生身心发展规律；
·本国学制的历史发展与国外学制的影响
3. 现代学制的类型
1）双轨学制--英法，资产阶级与劳动人民子女
2）单轨学制--美国，所有学生在同样学校系统学习，各级各类学校相互衔接
3）分支型--中苏
4. 我国学制发展 02壬制 04实癸 12丑男女 22戌美国
1）壬寅学制--1902钦定学章，我国颁布的第一个学制，未实行
2）癸卯学制--1904奏定学章，我国实行的第一个学制
3）王子癸丑学制--1912，第一次规定男女同校，具有资本主义性质
4）壬戌学制633--1922，以美国的单轨制为蓝本
5. 我国当前学制
由单轨制发展而来的分支型学制，包括学前、初等、中等、高等四个层次
6、义务教育制度
德国是世界上最早普及义务教育的国家；产生于资本主义社会
我国义务教育《教育法》1986确立，包括小学和初中；基础教育包括幼小初高；
义务教育具有强制、免费、普及、基础、公共性
1.6 教育目的
1. 教育目的概念
广义：人们对受教育者的期望
狭义：各级各类学校对人才培养的质量和规格上的具体要求
2. 教育目的的层次
·国家--教育目的，指导各级各类学校培养目标的总依据
·学校--培养目标，与教育目的的关系为特殊与普遍的关系
·教师--教学目标，完成某一阶段微观层次的教育目的，是具体可测量的
3. 教育目的的作用
·导向；激励；评价
4、教育目的的确立依据【简答必背】特受马克思教育
·特定的社会政治、经济、文化背景；
·受教育者的身心发展规律；
·教育目的制定者的教育思想与价值观；
·马克思关于人的全面发展学说 （《资本论》：教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的根本唯一途径）
5、教育目的理论
1）社会本位论--荀子、柏拉图、涂尔干，培养合格的公民和社会成员
2）个人本位论--孟子、卢梭、罗斯杰，培养自然人，发展人的个性
3）生活本位论--斯宾塞，教育是未来完美生活做准备
4）教育无目的论--杜威
6、我国的教育方针 二服二结人者
教育必须为社会主义现代化建设服务，为任命服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
7、全面发展教育的组成部分与关系【简答必背】德帅智持 体质美力 劳综
全面发展的教育由德智体美劳动技术教育构成：
·德育起着灵魂和统帅作用，为其他教育提供方向性保障；
·智育是前提和支持作用，为其他教育提供知识基础和能力基础；
·体育是物质基础，是人一切活动的基础；
·美育是动力，协调各育的发展；
美育又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育
·劳动技术教育是综合德智体美的实践基础