国のコースを促進するために数年前に国以来、コース清華大学は清華大学教授銭の部門によって管理のコースを含め、誰もが認識されています。教授銭中国と西洋、経済学の学生に歓迎もちろん、教育のためのアイデア、だけでなく、学生が学ぶの親の価値があるだけではありません。彼の文章批判的思考のいくつかのアイデアからの抜粋の小さなシリーズは、私たちは鼓舞したいと考えています。
「ハーバード大学、ボックの元社長（デレック・ボック）は、2006年に私たちの不振大学を発表：学生は学びどのくらいでCandidLookと、なぜ彼らは、より多くの書籍中国語の翻訳版を学習するべきである」と述べ、大学のリターン：アメリカの大学の学部教育をリフレクションと展望。「ハーバード大学で学部教育上の彼の観察や反射に基づくが、アメリカの大学の学部教育この本のための批判と改革案の多くを作った。私の意見では、彼はまた、米国の大学生の本の批判にも適用可能です中国の学生。
ハーバード大学の学生の観察に基づいており、心理学の研究によると、バークは、3つの段階に分け学部する本の中でパターンを考えました。
第一段階は、「無知確実」、またはである「確実性の無知。」これは、ステージでの盲目の信仰です。多くの場合、この段階では、高校の新入生のうち、大学に行きます。高校では、生徒が獲得した知識が真実であると信じて、この不確実性は、学生の知識の限られた自然から来るので、無知の下で確実です。
第二段階は、「インテリジェント混乱」、である「性的な混乱を持つことが知られています。」これは、相対ステージです。大学の学生の後、反対側の学校のさまざま含め、知識の広い範囲へのアクセスを。が、学生の知識は増加したが、彼らはしばしば、これらすべてのコメントは 『行く公共、合理的な女性と彼女は言った』、意味をなすように見えるが、より合理的であるビューを判断することはできません感じています。これは、相対の一種です。
バークは、学部生の大半の思考のレベルは、第二段階、第三段階に入ることができる唯一の少数の学生を思考のレベルでつまり、「クリティカルシンキング」、または「批判的思考」のステージを宿泊していることを観察しました。これは、成熟度の思考段階です。この段階では、様々な異なるバージョン、分析、証拠、推論など、間の学生は、より説得力のある引数の種類を言うように判断するようにします。批判的思考は、人間の思考の発展の進んだ段階で、それは二つの特徴があります。
まず、批判的思考の詳しい情報は、無条件に専門家や結論の権威を受け入れるのではなく、一般的に受け入れられているという結論にwww.lxws.net最初の良い質問と挑戦で利用可能です。
第二に、批判的思考を疑うとも異なる解釈や判断を受け入れるのではなく、解釈や判断をするために挑戦するために、分析的推論と建設的な方法で提示されます。
これは、批判的思考は、思考のこれら二つの方法は異なっているように、これらの2つの機能は、「無知確実性」であり、「混沌の知っている」ためです。これらの2つの機能では、最初の質問はそれが疑問視されているです。質問をし、批判的思考のための良い出発点である質問をすることができます。それは答えることができなかったユダヤ人の子供が家に戻ったことを言った、両親は「あなたは今日何新しい知識を学ぶ」、聞いてませんでしたが、あなたの質問」、尋ねその後も「あなたは今日、新たな問題を提起している」、尋ねた、何の先生がないです「？これは、批判的思考の出発点です。2番目の質問は、以下、説明され、新しい、独特の解釈や判断力など、説得力のある引数と推論、と判断することができます。プロセスは結果のために前方に説得力のあるソリューションを配置するために一緒にこれらの2つの機能を組み合わせて、批判的思考は証拠、分析的推論を得るために、出発点として、質問をすることです。（クリティカル）この意味で、「クリティカル」「批判」は常に負であるので、「クリティカル」（批判）はなく、「クリティカル」、主に建設的な裁判の議論のスタイル、評価の投機的なタイプを指し、 A。
ビューの教育の観点から、批判的思考は、2つのレベルに分けることができます。最初のレベルは、「容量」レベルであり、学生は批判的思考（スキル）の能力を獲得する必要があります。第2のレベルは、学生が批判的思考（マインドセット）のメンタルモデルを取得する必要があり、「メンタルモデル」レベルです。まず第一に、批判的思考の最初のレベルは、知識とは異なり、能力、です。クリティカル思考スキルは、学術的知識を意味しますが、超えた規律、またはそれは能力を思考のあらゆる分野に適用され、また、遊走能（譲渡スキル）と呼ばれていません。形式論理と非公式のロジックとの統計推論のこの能力。批判的思考の能力レベルはトレーニング可能です。中国では、教師は規律の批判的思考のカリキュラムの背景ロットが論理教えます。統計的なコンテンツを含む、拡張形式論理と非形式論理、についてほとんど考えて重要な教科書。これに伴い、それは、批判的思考スキルがテストされていることです。例えば、米国ETS（教育テストサービス）が高め批判的思考の被験者がテストの一種で開発しました。ETS GRE試験と同様の場所で、この試験の一部は、彼らはそれ自体が、テスト対象の知識ではなく、むしろ生徒の推理、判断をテストします。タイトルのETS高めるサンプルは、我々は、彼らが批判的思考の能力をテストしているかを確認することができ、このような2つの質問が、持っています。
トピック1：以下は、2グループの会話です：ケイト：セティの詩「オーク」オークは、定期的に樹皮オフの経験の多様性と著者自身の人生を比較します。この詩は1960年まで書き込むことができません。前1960年に、著者は何の樫が成長しない寒すぎる、そこにすることができ、彼女のネイティブアラスカを、決して左。1960年、セティは、オークは非常に一般的であるオーストラリアを訪問しました。だから、この詩は彼女のオーストラリアへの訪問以降、書き込み中になっている必要があります。ミリアム：しかし、セティは完全に個人的にオーク樹皮オフの過程を観察する必要はないかもしれないが、このような現象のオークを把握することが可能です。だから、彼女は彼女のキャリアの中で、いつでもこの詩を書くかもしれないが、彼女のキャリアは前に1960年に始まりました。
質問：次の最も正確ケイトさんの状況ミリアムの反論を記述する？
（A）それはケイトの引数は、彼女は、ビューのポイントを説明しようとしたことを前提として説明しています。
ケイトからエッセイで提供された証拠に反対の結論を立ち上げた（B）。
（C）は、ケイト、ケイトの仮定を拒否し、したがって、引数に反論言いませんでした。
質問への結論という彼女の引数をサポートするために、（D）それケイト。
正解は（C）です。これは、ケイト暗黙の前提をサポートするための理由でそれを理解するためには、唯一のオーストラリアへの個人的な訪問の後、人オフこの現象オーク樹皮を観察するためにということです。もちろん、この仮定は必ずしも正しくありません。
トピック2：最後の12か月に見つかったLongportの町の住民の調査、継続教育の人々、テイク文学クラスの数修理アートのクラスの数よりも多くなるように。この場合、データが登録さアートのクラスの数が登録文学クラスの数を超えていることを示しているので、いくつかの修理が必要人々とより多くのアートのクラス、コースの登録があります。
問題：上記の推論以下の仮定のどれに依存？
住民（A）非Longport町ではない多くの人々は美術の授業に登録します。
（B）、いくつかの文芸教室を超えない教室の数。
過去12ヶ月間（C）は、Longportの小さな町の住民は、両方のアートのクラスを選択し、文学のクラスを選択しました。
（D）過去12ヶ月で、Longportの町の住民の大部分は、少なくとも一つの技術のクラスを選択しました。
正解は、（A）です。これは、美術の授業の人々の登録の条件の下で、多くのLongportはほとんどLongportの町の数は修理アートのクラスの数よりも文学のコースを取ることから、町外から来たのアートのクラスの数を修復することができ、いくつかの人々を導入していないためであります。
暗黙の暗黙の仮定を発見し、推論の確立のために必要な条件を見つけることを目的とした二つ以上のトピックは、これらの問題に関連するロジックは、プロセスの重要な部分を考えて重要です。このテストは、学生の批判的思考スキルを向上させるために有用です。しかし、このテストは、問題がある：試験結果は優秀な生徒の受験が原因である可能性がありますので、、トレーニング可能ですので。前回のテストでは、批判的思考テストの点数や数学、物理学と相関他の分野のテストの点数を発見し、我々はこの問題を説明します。2018年の中国の国家の大学入学エッセイのボリュームIIは、また、批判的思考スキルの試験対象です。
トピック：以下の資料に基づいてエッセイを書きます。「第二次世界大戦」の間に、戦闘機の保護を強化するために、英米軍の研究者がどこ弾痕マルチどこ強化に関する決定、分布に戦闘機の弾痕を存続。しかし、すべてのオッズに対してウォードを統計学者、彼は航空機のこれらの部分は、データの一部が無視されましたで返すように機会がほとんどない、と、大きな打撃を受けてきたので、より多くの注目が、弾丸レス部品であることを指摘しました。これは、ウォードが正しかったことが判明します。これは本当の話です。ウォード（アブラハムワルド）は、コロンビア大学で統計学の教授である前に、経済学の教授です。彼は、統計的決定理論（統計的決定理論）と逐次解析（逐次解析）創設者の一つです。
上記の話は、彼は統計解析（生存バイアス）問題で「生存者バイアスを」説明「第二次世界大戦」、中に米軍を助けた解析例です。我々は戻って飛行機を飛ばすことができますが、撃墜されており、バックプレーンを飛行しなかった人が表示されていない誰が見ていること。だから、単に「サバイバー」のデータの裁量で、それは間違っているようにします。これは、統計的推論の考え方でなく、批判的思考スキルに基づいています。伝統的な知識の範囲を超えて、このテストの質問は、意味があるとされなければなりません。
クリティカル思考スキルは、トレーニング可能なテスト可能です。コンテンツだけ批判的思考とみなした場合しかし、あなたは間違っています。批判的思考に加えて、容量レベルを超えた、より重要なレベルがあり、それは心の状態であるか、心の習慣を考えて、それメンタルモデル（考え方）を呼び出します。能力のこのレベルを超えて、値または値指向レベルです。
批判的思考は能力だけでなく、価値志向だけではありません。能力のような批判的思考は「考える方法」（考える方法）、その後、批判的思考の心のように思考や「何を考えるために」の詳細思考の癖（考えることは何）についての詳細をである場合そして、（なぜ質問をする）「なぜ尋ねます」。批判的思考のこのレベルは、意識的に考えることに、心の「誤解」のうち、「禁止区域」を、思考破るために人々を導くためにある「盲点」を
形式論理、非公式のロジックと統計的推論の能力を含む、「どのように」の側面、主に技術的なレベル、についての質問、訓練を通じて提供されています、また、ETSなどの質問によって試験することができます。「何を」との質問は「なぜ」の側面、同じように勉強するのは困難です。しかし、それも学ぶことができ、感情をすることができ、それは学習の他の方法に影響を与えました。
心理学者Dwek（キャロル・ドウェック）ベストセラー本マインドセット：成功の新しい心理学（「自分自身の成長を見た」の中国語版）は2つのメンタルモデルを説明 - 「「成長志向のメンタルモデル」（成長考え方を）し、メンタルモデルの同じタイプ「（固定考え方）。同じタイプのいわゆるメンタルモデルが固定されて、心の保守的な習慣は、問題を考えること。
成長モデルは、思考の範囲を広げるために引き続き、オープンマインド思考の習慣で、私はこの問題は、提案を求める前疑ったことはない、と考えていなかったと思います。このカテゴリには、「どのように」（どのように）範囲ではなく、「何を」（何）にではなく、「なぜ」（なぜ）です。
中国の伝統的な文化と伝統的な教育訓練の生徒「どのように」（どのように）側面が知られている、指摘しておかなければ。学生が提起した中国の問題は、ほとんどすべてが「どのように」（どのように）であるが、めったにについて「なぜ」（理由）です。私たちはしばしばない理由はほとんど知識の、しかし理解せずに、これらを知るために満たします。論理的思考の重要な必要とすることに加えて、統計がミスをしないでください、それがより重要である他の人の考えではないため、問題が発生し、他の人に尋ねる根深い、根本的な原因を探るために、質問をし、そして好奇心旺盛ではありません。批判的思考の教育、自然のレベルから開始する能力は、また、必要とされています。しかし、これがすべてではありません。批判的思考教育の学生の思考能力を、だけでなく、学生形作るために「改善する生活の中で価値観や態度をするだけでなく。