现代学徒制是由企业和学校共同承担的一种人才培养模式，现代学徒制有利于促进企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业人才培养与产业需求对接，教学内容与职业岗位技能要求对接，教学过程与工作过程一体化。但我国现代学徒制试点工作开始时间不长，各方面还存在很多需要解决的问题。突出问题是产教分离问题，而避免产教分离，必须在产教融合背景下开展现代学徒制
一、现代学徒制存在的主要问题
现代学徒制是一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完 善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的一种新的人才 培养模式。该模式有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养 全过程，实现了高等职业院校专业设置与产业需求的对接，有利 于培养适合企业需求的高技能人才。
但我国现代学徒制开始时间不长，还缺乏开展现代学徒制 的成功案例和经验，很多高校开展现代学徒制所需的基本条件 还有待完善，所以在开展现代学徒制试点过程中还存在很多问 题，目前学校层面主要存在以下问题：
- 产教融合问题
产教融合是产业与教育的深度合作,是院校为提高其人才培 养质量而与行业企业开展的深度合作。要真正实现高等职业教 育的人才培养目标，必须进一步深化校企合作、产教融合。现代 学徒制的开展，能够有效推动职业院校与产业密切合作，但是由 于学校和企业不在一起，日常上班时间在企业上班，业余时间回 学校上课，学校的课程体系与教学内容与企业需求脱节、学校教 学与企业人才培养过程脱节，会造成一定程度的产教分离，大大 影响了人才培养质量。
- 培养目标问题
我国职业教育现代学徒制试点工作刚刚起步，各试点院校 仍主要依据自身原有的人才培养理念进行人才培养，同时企业 也缺少办学思维和经验，有很多企业仍然是用工思维，并且校企 之间缺乏有效的沟通机制，在人才培养上没有真正实现深度融 合。企业与学校分别制定各自的人才培养计划，各自有各自的人 才培养目标，各自对人才的培养标准没有统一，甚至有时还会发 生冲突。另外对于学生的考核也缺乏明确的标准，对学生的学习 效果评价也缺乏统一的评价体系，无法界定人才培养目标是否 有效达成。
- 教学团队问题
师资团队建设是人才培养的核心问题，教学任务必须由学校和企业教师共同承担，同时校企双方的师资团队必须实现有效融合，形成一个完整的师资团队。但我国目前职业院校的教学团队普遍缺乏实践和实践教学能力，不能达到双师型教师标准， 很难满足现代学徒制人才培养的需要，同时企业师傅由于缺乏教学经验，也很难承担好日常教学工作。另外在教学实施过程中，双方缺乏有效的沟通机制，高校教师与企业教师各自为战， 没有有效地融合成一个完整的师资团队。
- 教学组织形式与课程开发问题
现代学徒制根本上改变了授课地点、授课内容和授课方式， 传统的教学组织形式很难适应教学的需要，传统的课程体系和教学内容也很难适应新的人才培养模式的需求。如何根据现代学徒制的需要构建课程体系、组织教学内容，如何在职业环境下组织教学，是目前很多高职还没有解决的问题。
二、问题的解决对策
1.采用“入园办学”新模式，解决产教融合问题
为解决产教分离和电商园企业人才需求问题，我们与电商园区合作，把学校办到电商园区，开创了入园办学模式。在园区挂牌学校实践学习基地，组织学生以学期为单位到园区进行实践学习，在此期间由园区提供统一住宿，并提供教学培训场地。 由学校与园区企业共同组建师资团队，以企业电子商务项目运营过程为载体开展实践教学，真正实现“学中做、做中学”，全面实现产教融合。
2.校企共同制定人才培养方案
人才培养方案的实施分为两个阶段：职业能力准备阶段和 职业能力形成阶段，职业能力准备阶段主要完成基础知识的和 基本技能的培养，职业能力形成阶段主要培养学生的岗位技能 课和综合实践能力。每个阶段制定明确的人才培养目标和人才 培养标准，按目标和标准进行针对性考核。同时两个阶段要建立 一体化的课程体系，课程之间要有严密的逻辑关系，避免简单的 重复问题，基本理论和基本技能课程要为岗位技能课和综合实 践课打下良好的基础。
职业能力准备教育阶段，前三个学期学习在学校完成，职业 能力形成阶段，后面三个学期在电商园区完成，全面采用产教融 合的人才培养模式。职业能力形成阶段为三个阶段：岗前培训（职业能力准备）、岗位助理（职业能力形成）、顶岗实践（职业能 力提升）。在此期间，由园区统一安排食宿，岗位助理按月发放生 活补贴，顶岗实践期间按绩效考核发放实习工资。从而打造了一 个真实的职业环境，实现了职业环境和教学环境的全面融合。基 于真实的职业环境进行人才培养，实现工作和学习一体化，是职 业教育的内在要求。
3.打造现代学徒制人才培养体系
在园区挂牌学校实践学习基地，由高校与企业共同组建师资团队，以真实的企业电子商务运营项目为载体开展实践教学， 形成一个以企业项目为载体的实践教学组织体系。在实践教学中，师生形成“老师 - 学生”、“岗位培训导师- 学徒”、“项目经理- 员工”的三重关系，形成现代学徒制人才培养体系。作为教师， 要负责学生基本理论和基本技能的教学工作，作为岗位培训导师，要承担电商相关岗位技能的培训工作，作为项目经理要能够 带领学生运营真实的企业电子商务项目。
4.完善校企联合育人培养机制，共同制定考核标准
学校和企业依据联合培养协议共同制定人才培养方案、共 同开发课程、共同组织实施教学、组织考核评价。学校承担系统 的文化和专业知识学习和基本的技能的培养；企业根据培养方 案进行岗位技能和综合实践能力培养，但两者不能割裂开来，必 须形成一个统一完整的人才培养体系。在考核过程中，由校企双 方共同制定考核标准，校企双方共同考核。
5.形成完善的教学团队
完善教师激励机制。修订教师工作量管理办法，将专业建设、课程改革、企业实践锻炼、应用技术研发与社会服务纳入教师绩效考核；制定双师型教师标准，鼓励教师到企业挂职学习， 提高实践及教学能力；对于兼职教师要加强培训工作，促进兼职教师教学能力的提升。
通过校企“互聘共培，专兼协同”打造一支高素质的双师结 构教师队伍，严格按双师型师资标准进行双师型教师认定。加强 骨干教师的培训工作力度，选派骨干教师参加各类电商技能培 训，鼓励教师带领学生创业，承担企业服务项目，在实践中不断 提升自己的实践能力和实践教学能力。聘请知名电商专家为兼 职教师,担任专业课实践教学和顶岗实习指导工作。完善制定企 业专家协同授课和育人制度，采取“专兼协同”方式实行专兼职 教师共同授课。
培养专业带头人，专业带头人能根据电子商务的发展趋势， 及时把握专业建设与教学改革的大方向，带领广大教师在实践中不断提升，从而打造一支学习型师资队伍。
三、现代学徒制具体实施方案
1、选择合作企业，组建学徒班
依托电商园区的电子商务项目，根据校企双方实际情况与 需求，制定校企联合人才培养方案，并签订《校企联合人才培养协议》。在选择合作企业时，要根据区域产业基本情况，选择典型 支柱产业的龙头企业进行合作。选择好合作企业后，经过前期学生自 愿报名、实践选拔、培训考核等环节，最终确定现代学徒制班级组成人员。
2、教学改革方式
学徒制班级所有课程都必须在园区完成，专业核心课程学 习方式和考核方式不变更，在学期实践学习期内，学生须正常参 加专业核心课程学习，非专业核心课程可以采用学分顶替，以企 业实践项目为载体，以岗位工作实践相关内容组织课程学习。
学徒制前期每位部门指导老师带领 15-25 个学生，进行系统的岗前培训，岗前培训结束，学生分配到项目部做岗位助理， 根据助理表现情况选拔进行顶岗实践，
为了保证基地学生系统学习专业知识，避免“只产不教”，实 现真正的产教融合，对于学徒制班级特制定以下培训方案：
1）基地成立业务培训部门，分别是美工部、运营部、营销部、客服部、微营销事业部，各部门制定岗位培训课程，负责相 关岗位培训。
2）每周按业务部门组织一次岗位培训，培训内容要和基地具体项目相结合；按项目组织一次项目运营培训，实现“学中做、 做中学”。
3）选拔优秀学生参加校外各类电商高端技能培训，回校后对普通学生进行培训。从而形成一个优秀学生带普通学生的 学习机制。
4）工作之余安排学生自学被顶替掉的相关课程，并且能够把相关课程的知识和技能运用到项目实践中来。
5）每月组织一次学习汇报会，学生以项目组为单位汇报学习情况。并根据学习汇报情况加强学生学习过程的考核，使考核更加客观公正。
3.教学管理
1）制定校企合作学徒培养方案，联合进行课程开发、教材编制，共同制定授课大纲和教学计划，教学实施过程和教学评价等内容。
2）与企业共同制定现代学徒制实施过程中的管理制度， 包括学分顶替、人才培养标准、课程考核标准、企业师傅标准等。
3）建设校企“双导师”教师团队。安排学校教师到企业挂职锻炼，并以“指导师傅”的身份现场教学并协助学生管理。
四、小结
现代学徒制强调根据产业需求培养技术技能型人才，坚持人才培养与企业项目运营相结合，遵循职业教育的基本规律，通过参与顶岗实践，能够把知识、技能和通用能力集成为职业能力，从而成为学生职业能力培养的有效载体，可以大大提升人才培养质量。但由于我国开展现代学徒制时间不长，在很多方面还有很多不成熟的地方，尤其是师资团队、人才培养与考核标准、 教学组织形式等方面还存在很多问题，需要在人才培养实践中不断完善和发展，才能真正体现现代学徒制的优势。
