计算思维，是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。本次高中新课标修订后，如何在程序设计的教学过程中培养学生的计算思维成为焦点。我区北师大附中的朱昀老师利用Blockly Games作为“算法与程序实现”这一单元教学的引入，学生的学习兴趣和求知欲望被极大的调动起来，取得了较好的教学效果。在这里分享一下朱老师本节课教学后的一些感悟，希望能给大家一些启发，也希望看到老师们更多的经验分享。
本学期，程序设计成为高中信息技术课程的重要组成部分。在程序设计的第一节课上，我尝试让学生通过Blockly Games中的迷宫游戏了解程序设计的逻辑，初步建立循环和条件两种程序结构的基本概念，同时，初步体验解决问题的过程。两个班的学生完成任务的积极性远远超出预期，这是一次快乐的体验，我也有了一些心得和感悟。
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描述解决问题的思路
在Blockly Games迷宫游戏中，第一个班我采用了先让学生体验，再一起展示的方法，学生基本能够很顺利的完成前9关，但在被要求分析路线，描述解决问题思路时，往往困难比较大。通过观察我发现，学生比较关注是否过关，习惯直接拖放程序模块，通过测试，调整模块，直至过关，但学生对问题总体分析和规划意识相对不足。在第二个班，一关一展示，每关在展示前，都会要求学生观察路线，简单分析，并说出解决方案。经过这样的过程，他们在完成任务时，往往会先分析路线，总结可能遇到的不同情况以及做出的反应，根据每种情况完成小模块，然后拼接在一起。通过这样的过程，学生体验了分析问题的过程，初步经历编程的基本过程。
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讨论不同问题解决方案
通过同一关时，学生采用的方法往往是不同的，我也要求不同方案的学生分别说出自己的分析方法和思路，并对学生不同的思路进行总结，同时，针对不同思路，临时画出新的迷宫路线，引发学生思考不同思路解决不同问题时产生的效果。在这个过程中，学生很活跃，他们非常关注不同的解决思路，并且会在后面的任务中，不仅仅满足于过关，总会尝试用不同的方法排布程序模块。
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尝试不断精简模块
在对同一关不同解决方法的讨论过程中，我们经常发现程序的区别并不大，往往只差一个模块。有的是因为思路不同，还有的，则是模块的精简问题。在课上，我们遇到了两个这样的问题，通过讨论、逻辑分析以及测试，学生将一个问题归纳为思路不同，另一个则被认为模块可以精简。
45分钟很快就过去了，第十关没有做完，很多同学意犹未尽，在下课后，主动留下来继续分析问题，讨论解决方案，有时快成型了，又推翻了……很高兴看到他们不是直接排布模块，而是对路况进行分析，讨论每个节点中出现的问题以及应该做出的反应，再总结并寻找规律……有的同学因为时间来不及，还特意把迷宫画了下来，准备有空继续研究……
这是一节让我很感动，也让我坚定信心的程序设计“启蒙”课，至今我也不确定这节课能给学生在程序设计方面留下多少基础，但是，我仍然充满信息，因为至少没有看到他们“谈程序色变”，他们眼里探索的目光是我最大的快乐！