クラス観測の方法と手段が最も直接的かつ最も特定の一つであり、ほとんどの場合、教室での教育の質を改善するための最も効果的な研究です。教室行動の客観的かつ正確な評価が実行可能な標準を必要とし、高品質のハイライトのレッスンを見つける方法を学習しないでください。教師が効率的に講義、観察・評価することができますので、教室での教育の質を高めるための相互促進するように我々は、以下の講義、観察と評価角度をまとめました。
四次元は
学生：寸法
視野角：準備/聞く/自律/インタラクティブ/リーチ
寸法II：ティーチング
リンク/プレゼンテーション/対話/ガイド/ウィット：視野角
の寸法3：コース自然が
視野角：ターゲット/コンテンツ/実装を/評価/資源
次元4：教室文化の
観察：検討/民主主義/革新/介護/特徴
次元：学生
の視野角：準備/聞く/自律/インタラクティブ/到達
レディ
1、何を準備する学生の最初のクラス？どのように準備するには？
2、準備が行くの？どのように多くの学生が準備ができていましたか？
3、どのように異なるの学生は習慣を準備しますか？
聞く
4に、どのように多くの学生が先生の講演に耳を傾けることができますか？どのくらいの時間を聞くことができますか？
学生のスピーチを聞くことができますどのように多くの学生5？
6、聴いているとき、その補助行動（ノート/アクセス/応答）の学生？どのように多くの人々 ？
インタラクティブ
7、どのような相互作用は？学生の相互作用は、あなたが目標を達成することができますか？
8、人々の質問/回答数、どのように時間、オブジェクト、プロセス、品質に参加するには？
9、パネルディスカッションの参加者数、どのように時間、オブジェクト、プロセス、品質？
10、どのように教室での活動（個人/グループ）、時間、オブジェクト、プロセス、品質の参加者数？
11、学生が感情的な行動が登場どんな習慣を？どのように相互作用しますか？
自己
12、学生はどのくらいの時間を自己学習することができますか？どのように多くの人々 ？どのように学習困難を持つ学生が参加？
13、独立した学習形式（未踏/ノート/読み取り/思考）は何？どのように多くの人々が持っていますか？
14は、学生の自習はそれを注文しましたか？学生の自己探査活動かどうか？優秀な学生、どのような状況学習困難を持つ学生？
15、どのように独立した学習の質？
到達した
学生は、この研究から明らかにターゲットを学んだ、16？
17、どのような証拠（ビュー/仕事/表現/ボードプレイ/デモ）を達成するために事前に設定された目標？どのように多くの人に達しますか？
18は、このクラスは何の目標を生成しますか？どのように効果的？
外形寸法II：ティーチング
視野角：リンク/プレゼンテーション/対話/ガイド/ウィット
部分
19、リンクで構成されていますか？かどうかは、教育の目標を中心に展開しますか？
20、すべての学生のためのこれらの領域かどうか？
時間/行動の21、さまざまな側面は、/コンテンツがどのように割り当てられていますか？
プレゼンテーション
22、方法を説明するには？説明（クリア/構造/テーマ/シンプル/スピード/ボリューム/テンポに合わせて）有効なのですか？
23、黒板に書くかを示しますか？学生が学ぶためのヘルプを提供するかどうか？
24、どのようにメディアプレゼンテーション？それが適切であるかどうか？それは有効なのですか？
（このようなテスト/アクション/生産など）25、アクションは何を提示しましたか？仕様かどうか？それは有効なのですか？
対話
26、待ち時間を答えるためにどのようにオブジェクト、数、種類、構造、認知難易度の問題、？効果的？
27どのように教師のメソッドやコンテンツを管理するには？どのような補助方法は？それは有効なのですか？
28、どのような話題？関係のトピックと学習目標は何ですか？
ガイド
29、どのように独立した学習（読み込み/仕事）に学生を導くには？それは有効なのですか？
30、どのように協調学習（議論/活動/仕事）の学生を指導するには？それは有効なのですか？
31、どのようにお問い合わせベースの学習（実験/研究/仕事）の学生を指導するには？それは有効なのですか？
ウィット
32、どのような調整インストラクショナルデザイン？なぜ？効果のどのようなもの？
33、どのように学生やシナリオからの緊急事態に対処するには？効果のどのようなもの？
34、非言語的行動（表現/モバイル/ボディランゲージ）を提示していますか？効果のどのようなもの？
35、どのような教室行動（言語/状態/知識/スキル/アイデアを教える）独特の？
外形寸法3：コースの性質
ターゲット/コンテンツ/実装/評価/資源：角度表示する
ターゲット
36、プリセットの学習目標を？仕様かどうかを明確に表現し、学習目標？
37は、ターゲットは何（カリキュラム基準/学生/教育）デフォルトに基づいていますか？これは、クラスの生徒に適しているのですか？
教室で新しい学習目標を生成するかどうか38、？それは合理的ですか？
内容
39は、教育は（近い/スタンド/変更/追加/削除）をどのように扱うかありますか？それは合理的ですか？
どの教室で生成された40、？どのように対処するには？
41、特性、アイデア、スキル、規律のコアロジックをハイライト表示するかどうか？
42、容量はクラスの生徒に適しているのですか？学生のさまざまなニーズを満たすためにどのように？
実装
43、方法（講義/ディスカッション/活動/探索/インタラクティブ）デフォルト？フィットネスと学習目標？
44は、それが規律の特性を体現するかどうか？学習の方法に関し、一切のガイダンスはありませんか？
45、状況のどのような種類の創造？それは有効なのですか？
評価
46は、学習目標を検出するために使用されている主な評価方法は何ですか？それは有効なのですか？
47、ティーチング処理では、関連する評価情報（答え/仕事/発現）するかどうかのアクセスを心配？
評価（改善のための説明/フィードバック/提案）から得られた情報を使用する方法48、？
リソース
49は、どのようなリソース（教師と生徒/テキスト/物理モデル/実験/マルチメディア）を前提としていますか？
50、リソースのデフォルトの使用が学習目標を達成するのを助けますか？
リソース（エラー/応答/仕事/仕事）を生成し51、？どのような関係が学習目標に到達しましたか？
学生に余分なリソースを推奨52、？学位を取得する方法は？
寸法IV：文化教室の
観察：検討/民主主義/革新/介護/キャラクター
考えて
53を、学習の目的は、より高い認知能力（説明/ソリューション/移動/一般/評価）を懸念していますか？
教育問題で駆動するかどうか54、？学生の認知レベル、知識構造の間にどのように関係を持つチェーンの問題？
55、どのように独立して考えるように生徒を指導するには？どのように考えるか、エラーに対処するために、学生に対処するには？
56、考える学生の数、時間、どのレベル？どのように教室の雰囲気？
民主
57、教室談話（量/時間/オブジェクト/言語/エピソード）がどのようにのようなものでしょうか？
58、教室での活動に参加する学生の数、何時？どのように教室の雰囲気？
59、生徒と教師の行動（状況の設定/チャンス/座席を呼んで）どのように？学生の間の関係は何ですか？
イノベーション
どのような新しいアイデア60、インストラクショナルデザイン、状況の作成とリソースの使用？
61、インストラクショナルデザイン、教室の雰囲気、それはどのように対処する？自分の気まぐれを表現するために学生を支援？
教室の目的/リソースを生成し62、？どのように教師はそれに対処しますか？
お手入れ
のすべての学生のための学習目標かどうか、63？私たちは、学生のさまざまなニーズを懸念していますか？
64は、特別な学生が注目を集めるかどうか（困難、障害、病気を学ぶ）？座席の配置が適切にされていますか？
65、教室談話（量/時間/オブジェクト/言語/エピソード）、行動（チャンス/座席と呼ばれる）方法は？
文字
利点（思考の言語スタイル/行動特性/品質）とは何クラスの先生を体現66、？
67、クラス全体のデザインは、（リンク構成/材料加工//インポート/教育戦略/研究ガイド/対話）独特のですか？
68、教師の特性を評価する方法を学生に教えるの？