1.学習の意味
（1）学習の本質-単一の選択、差別化、分析
特定の状況での経験または繰り返しの練習による、個人の行動または行動の可能性のより永続的な変化
キーワード：
（1）個人に
は人間と動物が含まれます
（2）
先天性ではなく、練習または繰り返し練習が習得されます
（3）持続的
、刺激物としてカウントされません、これは一時的なものです
人に特有なこと：教育
（2）学生学習の特徴
1.学生の学習は、間接的な知識と経験を習得することに基づいています
。2。学生の学習は、教師の意図的で計画的かつ組織的な指導の下で行われます。
3.学生学習の主な任務は、体系的な科学的知識、スキル、世界観、道徳的性格を
習得することです。4。学生学習は学校のクラスグループで行われます
。5。学生学習にはある程度の受動性があります。
第二に、学習の分類
1.件名
誰が
動物の
人間の
機械を学ぶのか
2.学習結果
人々：ガニェ
口頭での情報：解決すべき問題は何ですか
北京は中国の首都です
知恵のスキル：
あなた自身の脳を通してそれを行う方法の問題を解決する
戦略を理解する
暗記する方法を学ぶプロセスを解決する：式、マインドマップの編集
姿勢
あなたの見解や行動は他の
難しい傾向があります
モータースキル
モータースキル、
体操、
ライティングスキルとも呼ばれます
3.意識のレベル
暗黙の学習：無意識
、明示的な学習：認識
私が研究した教育学の父は次のとおりであることに気づきました：コメニウス-明示的な学習
今年の休暇にはギフトはありません-ギフトには古いプラチナのみ-暗黙の学習
4.学習の性質と形式
担当者：Ausubel-意味のある学習、
受容学習と発見学習、
受容学習：他の人の話を聞く、
発見学習：この本をすべて自分で探求してください
機械学習：
学習学習の意味を理解していない：理解学ぶ
3.知識学習
（1）知識の種類
異なる深さ
知覚的知識：表面的なレベルのみが研究されます
合理的な知識：本質的な内部のつながり
鳥は飛ぶことができます：知覚的知識
鳥には翼と羽がありますそれらは...動物：合理的な知識
知識の機能
宣言的知識
宣言的記憶：記憶は何
ですか-ラオ・ワンはチョークの教師です
手続き上の知識
手続き上の記憶;
自転車の乗り方を思い出す記憶の仕方、手続き上の知識
症状
明確な知識
言葉で表現できる知識
暗黙の知識
この知識は言葉を超えています
バリエーション：
ポジティブな例を変更して、本質を強調します
（2）知識学習の種類
複雑：
シンボル学習：
語彙、アイコン
コンセプトラーニング
あるクラスの本質的な特性を反映する
提案学習
コンセプトとコンセプトの関係
構造的関係
低レベルの学習（一般的な学習）
では、最初に果物を学習し、次にバナナ、リンゴ、スイカを学習します-
》小さい
小さな概念から大きな概念までの上位レベルの学習（全体的な学習）
最初にバナナ、リンゴ、スイカを学び、果物を学びます
組み合わせ学習（組み合わせ学習）
同じレベルの概念
で、バナナ、リンゴ、オレンジ、桃のみを学習します
（4）スキルの形成
（1）スキルとその分類
スキル：練習を通じて
形成された合法的な活動方法であり、あらゆるスキル練習に不可欠なリンクを形成します。
スキルは、操作スキルと精神スキルの2つのタイプに分けられます。
操作スキル：
運動スキルと運動スキル。
主に筋肉に依存します。
バスケットボールとピアノを演奏します。
メンタルスキル：
知的スキル、認知スキル、
主に脳に依存、
精神的算術、読書
（2）運用スキルの形成とトレーニング
1.運用スキルの形成段階
（1）運用設定
（2）運用シミュレーション
（3）運用統合
（4）運用能力
2.操作スキルのトレーニング要件
（1）正確な教師のトレーニングと説明
（2）必要かつ適切な演習、
（3）十分かつ効果的なフィードバック
（4）安定した明確な運動感覚の確立
（3）メンタルスキルの形成と育成
海外：ゲイリー・ペリン
ゲイリー・ペリンは家にいて場所が狭いので、メンタルスキルを勉強しています。メンタルスキルの
最初の教育者
国内の：
（1）プロトタイプのオリエンテーション、
何をすべきかを理解する
（2）プロトタイプの操作、
実装の支払い、
先生が私に言った後
、
私は自分で質問をします（3）プロトタイプの内部化私は自分で質問をすることができます
メンタルスキルのトレーニング要件-チャンスをつかむ
（1）学生の熱意とイニシアチブを刺激する
（2）プロトタイプの完全性、独立性、一般性に注意を払う
（3）トレーニングの段階特性に適応し、言語を正しく使用する
（4）学生の個人差に注意を払う
学習理論
学習理論の概要
行動主義-SR（刺激と反応の関係）
刺激と反応のまとめ
あなたが眠いときに私はあなたを刺します-行動主義
認知主義
勉強するときは誰もが頭の中で理解しなければなりません–認知主義、頭の中で理解しなければなりません
構成主義
知識構築主義を構築するために、心の中で彼を段階的に消化します
ヒューマニズム
人間志向、人間の発達に注意を払う-ヒューマニズム
行動主義
1.行動注意学習理論
（1）パブロフの古典的な条件付け
1.実験;
古典的な条件反射実験（犬がガラガラを食べる実験）
犬は物事を見る-本能的な行動-無条件の反射
犬に肉が与えられるたびにベルが鳴ります犬がベルを聞くと垂れ下がります
後天性の条件付き反射
2、2つの反射
無条件の反射-本能的な
反射-
最初の信号を学習しました;物理的な刺激は
実際に存在し
ます流動的なプラムの
2番目の信号に見えます：言語、シンボル
非現実的な存在が
怖い
3.古典的な条件付けの主な法則
（1）後天性および色あせた
後天性：条件反射を確立するプロセス
色あせ：条件反射が消失した
（2）刺激の一般化と分化一般化
：同様の刺激は条件付き応答（不明確）を誘発することもあり、
分化：条件付き刺激にのみ応答する（明確に区別される）
（2）ソーンダイクの試行錯誤
1.実験：猫はケージを開けて餌を与え、
盲目的に試します-徐々にエラーを減らします-もう一度やり直します
2.基本法
準備法-魚-プレビュー
実践法-繰り返し-実践
効果法（最も重要）-魚を食べる-フィードバック
（3）スキナーのオペレーショナルコンディショニング理論
1.実験：パズルボックス実験
学習は本質的に反応確率の変化であり、強化は反応確率を高める手段です
手術コンディショニング2.基本的な法則。
補強
正の強化：正-与え
、離れて負取る拾う：負の強化を
、それは負の強化ですので、私は毎日それを終了する必要がありますが、私は今日も実行した場合、私はもうボウルを洗うません。
積極的な強化：あなたが望むフィードバックを与える
3.プログラム教育-小さなステップ教育
（4）バンドゥラの観察（社会）学習理論
1.実験
観察学習は、置換学習および模倣学習とも呼ばれ、他の人の観察とその強化結果を指し、人は特定の新しい応答を取得するか、元の行動応答を修正します
2.相互決定性、
個人（認知）
環境、
行動
3.観察学習
観察学習（代替学習）
とは、他者の観察とその強化結果を通じて、特定の新しい反応を得ることを指します。
観察学習の分類
（1）直接観察学習-単純な模倣
（2）抽象的な観察学習-ルール
（3）創造的な観察学習-新しい組み合わせ
4.強化された分類
直接強化し、
自分で行い、強化し、
他の人は自分に報いる
代替強化、
役割モデルを参照、私は
強化されています
他の人が勝つのを見て、真剣に準備したい
自己
強化
自分にご褒美
認知学習理論
1.ゲスタルト学校のゲスタルト-エピファニー理論-エピファニーを通して実現されることを学ぶ
1.ゴリラスタッキングボックス実験
部屋に星を置き、この部屋にバナナを置き、次にボックスを下に置きます
ソーンダイク：試行錯誤。
このオランウータンが彼のようである場合、オランウータンはそれに到達することができなかったので、それは十分であり、十分に死んでいます
しかし、この実験的なオランウータンはしばらく座っていて、突然気づきました。箱を積み重ねると、バナナを手に入れることができます。
洞察の要点
学習は洞察のプロセスを通じて達成されます学習
の本質は、主題内に完全なフォームを構築することです。
2.トールマンの象徴的な学習の理論-テレオロジー
1.実験-白いラットの迷路
2.トールマンの象徴的な学習理論の基本概念
学習は意図的な行動と
認知プロセスです
ブルーナーの認識-発見理論
ブルーナー：構造を発見するためのナトリウム
学習コンセプト：学習
の本質：イニシアチブを取り、認知構造を形成し
ます。学習のプロセス：習得、変換、評価
私たちは発見と学習を提唱します
教育的概念：
1。教育の目的は、
主題の基本構造、基本概念、基本原則、主題の基本的な態度と方法を理解することです。
2.主題構造の基本原則を把握する-
動機付けの原則、構造の原則、手順の原則、強化の原則
3.発見学習を促進する
Ausubelの有意義な学習
1.意味のある学習の
本質本質：新しい知識と既存の知識の間に非人工的（本質的）かつ実質的（非文字的）なつながりを確立します。
2.意味のある学習
条件：
客観的-学習教材の論理的意味
主観的-意味のある学習態度、適切な知識ベース
3.高度なオーガナイザー戦略は
、学習タスク自体によって提示される一種のガイド資料の前にあります。学習タスク自体よりも高いレベルの抽象化、一般化、および統合があり、認知構造の元のアイデアや新しいタスクと明確に通信できます。接続します。
3.構成主義者の学習理論
構成主義：
知識の見方：
（1）解釈仮説（動的）
（2）状況
（3）経験の背景（主観的）
学生の意見
（1）豊かさ
（2）違い
学習コンセプト
（1）積極的な建設性
（2）社会的相互作用
（3）文脈学習
4.人道的学習理論
ロジャースの学習理論
1.教育目標の
情報に基づいた統一された見方知識：知識
感情：感情
認識：IQ
感情：感情指数
だから私は高いIQとEQを持つ人々を訓練します
2.自由な学習の意味のある見方
3.学生中心の教育コンセプト
（1）学生中心のモデルは、非教育モデルとも呼ばれます。教師の役割は、「助産師」または「触媒」です。
（2）教師と学生の良好な関係を構築する方法：誠実で一貫性のある、無条件の前向きな注意、および同じ理由