1861年アメリカの自然科学者ウィリアム・バートンロジャースMIT（マサチューセッツ工科大学（MIT）と呼ばれるマサチューセッツ工科大学は、）、世界的に有名な私立研究大学を設立しました。学校は、常に米国およびグローバルの両方、エンジニアリングの人材育成の質を高めるために、「知識と組み合わせた訓練に学ぶ」（心と手）モットー、継続的な改革と革新を支持している、MITの工学教育高い評価を享受してきましたそして、影響力は、世界で高い工学教育のモデルと呼ばれます。
2017年8月、MITは、MITの工学教育の再構築を目的としたプログラム（NEETと呼ばれる、新しい工学教育の変革）「の新しい工学教育の変容を」教育改革プロジェクトの新ラウンドを立ち上げ、根本的なエンジニアリング体系的な反射や変更を行うための教育、変更の焦点は、学生の学習スタイルと学習内容に焦点を当て、目標は、産業と社会の発展のエンジニアリングの才能をリードする将来のリーダーを育成することです。
工学教育の最初に、論理的な復興：ロジックの統合およびロジックの精神的な規律を達成するために
ロジックの教育と規律を実行するために、組織の事業活動を反映し、認知対象の知識に基づいて、学生のための伝統的な工学教育訓練を強調します。エンジニアリング分野の知識だけでなく、学生の認知訓練への傾向を取得するための規律の学生のロジック強調しすぎるので、そのため、プロジェクトの教育活動を引き起こす可能性が構築するために、学生の実践的なエンジニアリングの経験を無視して、学生の個々の物理的および精神的発達の法則を無視しました。教育は、教育を反映し、学生センター、活動の中心と経験センターを強調し、開発の法則に従うように物理的および精神的な必要性「学生の教育活動強調し、伝統的な教育は激しい批判を立ち上げ、物理的および精神的な規律ロジック学者の学生の発展の法則のためのより多くの敬意を保持する必要があります心理的なロジック人材育成活動。このように、規律ロジック、対象の知識の構築によって訓練学生の認知能力に注目した教育活動を重視、ロジックと心理学は、法律の学生に応じて物理的および精神的発達を教育活動を重視し、学生の経験に注目する、2つの異なる値を反映オリエンテーションは、後ろの人材育成の二つの異なる考え方を反映して、ロジックに代表される教育や精神的な規律ロジックの二つの異なるパラダイムを体現しています。
新しいMITのエンジニアリング分野の改革は、統合ロジックと心理ロジックの戦略を採用しました。アプリケーション「対象文字列」（スレッド）の反映統合。「件名の文字列は、」年生の学生が学習を開始学際的なパスです。学際的、機械、材料およびシステム科学を構築し、近代産業の実践と研究方法乗り回す「学問の文字列を。」学際的研究プログラム、および選択された専門職学位へのアクセスに浸漬彼らのために前例のない機会を学生に提供するために、各「対象文字列」。NEET現在の「対象文字列」のトピックが含まれます：自動化機械（自律機械）、機械的寿命（リビング機）、デジタルシティ（デジタルシティ、再生可能エネルギー機械（再生可能エネルギーのマシン）、先端材料の機械（先端材料マシン）。
新しいマシンや新しいエンジニアリングシステムの将来：教育の復興プロジェクトの第二に、内容
MITは、新しいマシンや新しいエンジニアリングシステムのつまり将来、業界の将来の発展に直面することになっ工学教育は、業界の現在の発展を懸念すべきであると考えています。新しいマシンは、人工材料などの情報をエンジニアリング、たとえば機械、分子、生物学のために、人工的な材料を設計プロジェクトに一括して製造されています。新しいマシンは、産業システムで構成されていることによって、新しいプロジェクトシステムが定義されています。MITの考え方に基づいて、新しいマシンは、21世紀半ば、新しいシステムはそうでプロジェクトだった、自動化システム、ロボットシステム、スマートシティ、持続可能な素材やエネルギーシステム、生物処理、ビッグデータとによって、ネットワーク化されます。
従来の機械およびシステムエンジニアリングと比較すると、新しいシステムが機能して未来志向の新しいマシンは、統合、複雑さ、接続性、自律性と持続的な発展度の高い特性を反映しました。高集積化は、新しいマシンと伝統的なエンジニアリング分野の分離を超えた新しいエンジニアリングシステム、機械、情報、分子、生物学、建設、エネルギーの統合を意味し、工学的手法を利用することによって、新しいマシンや新しいエンジニアリングシステムの複雑さを指し、上昇の複雑さ、自律性が自治のレベル、人間の行動の独立した自律運転可能性を高めるために新しいマシンや新しいエンジニアリングシステムを指し;接続は非常に接続されている新しいマシンや新しいエンジニアリングシステムのさまざまな部分を指し、持続的な発展と新しいマシンを指し、アーキテクチャと新しいプロジェクトの自然生態環境との関係。
第三に、指導方法工学教育復興：建築プロジェクト中心のアプローチに基づくシステム
工程教育的现状通常是基于以学科为中心的学习方法。课程被规划为一系列专业化程度不断提高的内容结构；评价的主要方法是封闭式问题解决。在这种情况下，项目往往被视为补充性的方式应用于工程教育。NEET倡导以项目为中心的方法，学生们选择一个明确的跨院系课程和项目的“学科串”，而基础仍然来自于本院系的要求。由于“学科串”跨越了院系和学校边界，学生组成了一个围绕共同项目的团队。评估是以主题和项目为基础的。学生通常从大二开始每年参加一个项目，他们的项目需要随着他们的进步而不断提高深度和专业性。
NEET不仅重视知识的获取，而且重视应用知识的能力。项目精心安排学习目标，反映学科学习目标。项目是学习制造、发现、系统和创造力的主要工具。项目有助于促进学生从团队技能到人际关系技能再到领导能力提升。
MIT新工科对传统工程教育的教学方式进行变革，强调以学生为本，关注学生的学习方式和学习内容，把学生真正置于工程教育活动的中心。在开展教学活动时，通过充分考量学生个体的认知风格、学习方式等的差异，选择最适合学生个体发展的学习方式，引导学生积极参与，激发学生的主动探究与自学能力，采取项目学习、小组学习、团队合作、信息化教学、智慧学习等手段，为学生成为引领未来工程发展的领导者奠定基础。教学方式的变革必然会对教师队伍的核心素养提出挑战，为确保新工程教育教学方式的顺利转型，MIT也计划为教师教学活动的开展提供专业支持。
四、工程人才的能力重构：强调思维能力的养成
MIT主张，未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现，原来强调知识习得与认知能力训练为重心的工程教育将会受到挑战。因此，新工科应更注重对学生思维的培养。使学生在工程实践中面临各种未知与复杂问题时能够运用恰当的思维思考解决。因此，MIT提出新工科人才应具备12种思维，即学习如何学习、制造、发现、人际交往技能、个体技能与态度、创造性思维、系统性思维、批判与元认知、分析性思维、计算性思维、实验性思维及人本主义思维。
12种思维能力的基本内涵如下：
⑴学習する方法（学習する方法を学ぶことは）学生が積極的な思考や学習への一定の認知的アプローチを使用することです。
⑵製造（製作）は、新たなエンジニアリングの才能と人工材料を存在しない技術を作成する能力の発見を指します。
⑶た（発見）は、問い合わせ、検証および世界の社会的、更新知識を促進するための他の方法を取ることをいい、新しい基本的な発見や技術力を生成することができます。
⑷対人スキル（対人スキル）が他の人と協力し、他者を理解する能力を指し、通信、リスニング、会話、感情的知性、参加とリーダーシップのチームワークが含まれています。
⑸個人のスキルや態度（個人のスキルや態度は）生涯学習に、イニシアチブ、判断、意思決定力、責任、モビリティ、柔軟性、自信、倫理的、整合性を維持するが含まれています。
⑹創造的思考（創造的思考は）深い思考を意味し、そして新しい考え方や価値ある命題の形成を提案することができます。
⑺全身思考（システムが考え）はグローバルに統合考え可能な複合体、混沌とした、均質、異種システムの面で言います。
⑻批判とメタ認知的思考（クリティカルとメタ認知的思考）がその値と思考の精度を評価するために、分析および判定用等による観察、経験、通信、によって収集された情報を指します。
⑼分析的思考（分析的思考は）事実の分解、問題、結果を予測するための理論、モデル、数学的解析、明確な因果関係との使用を意味します。
考える⑽計算（計算思考）が基本と考えることができ、コンピュータプログラム（例えば、抽象、モデリング、など）とデータ構造、アルゴリズムなど、物理的な生物学的および社会システムを理解するために参照します。
実験⑾思考（実験的思考）の考え方は、そのためのモデリングと仮説検証に評価方法、手順を選択することをさらに含む、取得した実験データを行うことを指します。
⑿人文思考（人文思考は）社会の理解とその伝統、人間の芸術の機関や表現、人間の文化のマスター、人文思想、社会的、政治的、経済的なシステムの知識を形成して適用する能力を指します。プロジェクトエンジニアリングの才能、科学的思考と現在の考え方に関連考え始める人のどんな質問でなければなりませんエンジニアリングの才能を考えるの12種類を超える、新しい改革MITエンジニアリング学生中心の発想と革新的な慣行を反映しています。
「大学の提携を促進するためのビッグデータと人工知能」からこの記事
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