来到大米时代已将近5个月了耶，很荣幸我们在这么短的时间内就获得这么好的机会来提升自己----中学部教练，与其说是为他们服务，不如说是在自我提升，很庆幸我们有这个机会，也很高兴我们抓住了这次机会！
这次中学部教练的培训从两方面对我进行了提升，一方面是如何带一支团队：如何快乐地高效地带团队玩英语、如何思考问题、如何与队员们沟通、如何调整整个团队的氛围等等。另一方面是深入解读SLA文档。在解读SLA文档的过程中除了对文档的内容有了更深刻的认知之外，最重要的是我们有幸感受到了Bill师哥的学习方式，思考方式，这对我们来讲真的是天上掉馅饼的大恩赐吖。Bill师哥毫不吝啬地把他多年积累下来的学习经验，带团队的经验传授给我们，真的很伟大。因为Bill师哥的精力有限，无法顾及到每个人，所以我们这些受教的小伙伴们会通过写博客、做总结的形式，把我们收获的、领悟的传授给其他小伙伴们SLA文档的深入解读。
1.人与人最大的区别在于思考问题的思维方式，身为一个教练你要学会如何解答每个学生提出的问题，如何能不反对他们的观点且让他们接受你的观点，说话的逻辑、思维方式很重要。
2.要想实现小我最有效的办法就是去实现大我！
3.站在对方的角度考虑问题，考虑每个群体的感受。
4.教练不是要去教队员什么，而是要引导他们从哪些角度思考，如何思考，一起探索者学习。
对SLA文档的收获如下：1.SLA文档是颠覆性的文档，原来一个文档可以看的如此透彻，为什么只有在Bill师哥的引导下我们才可以看那么深入呢？自己为什么想不到呢？思维方式的问题？习惯的问题？----是的！我们被常规束缚了，认为别人说的都是对的，老师给的都是对的，你说什么我就认为是什么，从不怀疑，从不质问，从不深究，从不实践，从不用行为去验证！
2.SLA文档的主导思想（个人体会）：第二种语言的学习就在于输入与输出，那问题来了，你是否用对了输入与输出呢？
我们以往的学习方式是没有选择性的输入，囫囵吞枣的输入，注重语法的输入，不理解的输入；而这些输入的结果便是相当于没有输入，更有甚者通过不正确的输入影响了学习英语的心态，消磨了自信。而输出就更不用说了，在输入的过程中消磨了自信，更无从谈起输出了；而没有受到输入影响的努力勤奋的同学们，在输出英语时又遇到了回想语法，无法脱口而出等尴尬，这就产生了我们常说的--哑巴英语。
SLA文档内的关于输入讲解：1、获得性输入（Acquisition）：语言能力应该是下意识自然“获得”的，而非“习得”的输入。
2、short brain：音—图映射的MIF式的获得。
3、克氏理论第四个假设：输入假设
输入假设是克拉申第二语言acquire理论的核心部分。只有当acquire者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生acquire。如果你的现有水平为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i＋1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要acquire者能有足够的理解输入时，就自动地提供了。
克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言acquire的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。
当然输入除了有“MIF式i+1获得”需要注意外，还有一个最重要的元素，如果没有了它，那就好比是人的身体没有了灵魂，那到底是什么如此重要呢？
4、Emotion！
它的侧重点是培养英语思维，实现的过程是：建立现实事物和Emotion的关联，然后让思维组合Emotion即可， Emotion位于事物和思维中间，可以更加的缩短组装句子的时间；更好的是，它侧重思维的锻炼，让语言有活力和生命力。
掌握好以上四点，你的输入便会是快速的、深刻的、有效的、有活力的、有生命力的输入。
SLA文档内的关于输出讲解：可理解性输出
语言学家发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系，学生就会听得懂但说的能力差。广东话中有一句：“识听不识讲。”说的就是这一现象。
于是斯韦恩（Swain）在1985年提出了“可理解输出理论”，即在输出时尝试做一些高出他们目前水平的练习。看来输出也遵循i+1的原理。
以上便是我近期的收获，当然有很多思想和理论是有待通过实践来运用的，我也会随时补充我的学习心得，也希望此分享能对小伙伴们有帮助，让我们一起来快乐地与英语玩耍吧！
